不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文【汇编七篇】

中的，读音为zhònɡ dì，汉语词语，意思是指箭射中靶心。以下是为大家整理的不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文【汇编七篇】,欢迎品鉴!

【篇1】不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

心理学在煤矿安全管理中的应用浅析论文

近年来，虽然国家从各方面都在加大煤矿安全监管，但煤矿安全事故仍时常不绝于耳，因此，研究煤矿事故发生的机理，最大限度地减小伤亡事故，已经成为煤矿工作者和全社会面临的重要课题。

职工的不安全行为、设备和设施的不安全状态以及不安全的生产环境是造成我国煤矿事故的直接原因，但管理失误是导致煤矿事故发生的本质原因。由于在煤矿生产过程中存在着管理方面的失误，产生了人员、物质、环境和信息中的一项或数项的缺陷，最终导致事故的发生。在管理过程中人既是被管理者，又是掌握管理手段的管理者，人是煤矿安全管理中最为重要的因素。在煤矿生产过程中，人的违章行为的产生，可以看作是一连串错误的结果，由错误的认识，形成错误的思维定势，并强化了错误的需要，从而导致一个错误的行为。在众多的错误中，作业者的心理作用占有十分重要的地位。所以安全生产水平的提高在更大程度上依赖于员工的工作态度、群体的行为准则、人际关系、领导威信等社会心理因素。

心理学是研究人的心理活动规律的科学，心理学与安全生产有十分重要的联系。一方面，人在生产作业中经常受到各种心理因素的影响，如紧张、疲劳、反抗等直接反映到工作效率与安全生产上；另一方面，生产作业过程中的生产机械、作业环境又对操作者的心理状况发生作用，使人的心理状态发生变化，最终影响到工作效率与安全。要搞好企业的安全管理工作，必须分析安全管理中的群体社会心理因素，考虑员工的心理特点和心理需要，采取相应的措施进行补救。

一、人性假说与安全管理的关系

制定煤矿安全管理对策措施时首先要考虑的问题是：把员工看成唯利是图的“经济人”还是看成社会生产劳动的积极参与者。由于受煤矿职工自身的素质和经济发展水平的限制，在煤矿的安全管理过程中，认为人主要是为金钱而工作，为物质生活的享受而生存，只要能满足人对金钱和物质的需要，就能调动人的积极性。基于这种观点，煤矿的安全管理工作就是由管理人员利用职权、发号施令，使被管理者服从，让其满足安全工作的要求，强调严密的组织制度和制定具体的安全规范，职工的主要任务是听从管理者的指挥，至于管理制度和规范的制定，只是管理者的事情，与职工无关。在安全奖励制度方面，主要用金钱来刺激职工的安全行为和安全生产积极性，同时对消极对抗、违章违纪者采用严厉的经济惩罚措施，即在安全管理上对职工采取“胡萝卜加大棒”的政策。这种思想在我国煤炭行业相当普遍，特别是像六枝工矿集团这样一些老矿井，条件差，效益差。随着人们生活水平的提高，这种管理方式的局限性也逐渐地暴露出来，它是以金钱为主的机械的管理模式，用职权严密地控制职工，把管理者与被管理者对立起来，排斥工人参与管理，否认了工人在安全生产中的地位和作用，它不可能激发劳动者在生产过程中的主动性和创造性。

二、非正式群体在煤矿安全管理中的重要性

非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。人与人之间具有基于共同的价值标准而产生共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把彼此组合到一起，如师徒、校友、老乡等。在煤矿的正式群体中，不仅存在着非正式群体，而且还对人的行为起着控制作用，影响职工的行为效率。

非正式群体的形成是以相近的心理特征和共同的心理需要为基础，具有很强的凝聚力和浓厚的群体意识，成员之间感情密切，利益一致，彼此之间的交往较为频繁，促进了群体间信息的沟通，有较强的自卫性和排外性。另外在每个非正式群体中，非正式组织的领导人物是自发产生的，虽然没有组织赋予的正式职务和权力，但由于其自身具有一些特殊的.优越条件，如业务能力强、工作经验丰富、善于体贴别人等，因而在成员中有很高的威信，往往比正式组织的领导人具有更大的影响力，对其他成员拥有精神上的支配权力。

当非正式群体与正式群体的目标一致时，它可以协助正式群体完成工作任务，解决一些正式群体无法解决的问题，作为正式群体的补充，满足成员对信息沟通的需要，也可以满足人们交往、归属、友谊等不同的心理需要。但当非正式群体的目标与正式群体目标相抵触时，容易产生抵触情绪，从而影响工作效率，甚至影响安全生产。因此，在煤矿安全管理过程中，应加强对非正式群体的引导作用，使非正式群体与正式群体的目标一致：保持和建立成员的价值观，目标态度等使其行为稳定；可利用组织进行沟通；促进人与人之间建立互敬合作精神；可利用其为人员提供归属需要使其安心工作。

三、奖惩机制与煤矿安全管理的关系

人会对去的行为和行为结果的学习来影响将来的行为。行为结果对他有利时，就会趋向于重复这种行为，行为结果对他不利时，这种行为就会趋向于减弱或消失。这种情形在心理学中被称为“强化”，对个人的行为实施奖励，从而使这些行为得到进一步加强即正强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化就是对那些不符合组织目标实现的行为进行惩罚，以使这些行为削弱直至消失。

负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。负强化作为基本的煤矿安全管理手段之一，它能及时矫正煤矿职工的不安全行为和确保组织安全有效的运行，如果用法不当，非但不能调动煤矿职工的积极性和创造性，反而会严重挫伤职工热情，影响安全管理者与职工的沟通，甚至出现极端行为。

因此，在煤矿中要科学地运用负强化，坚持正强化和负强化相结合的原则。基于强化理论，在煤矿的安全管理过程中可以采取一系列的强化措施。

四、煤矿安全管理中的亲情管理

人是企业得以存在的根本，对人的亲情关怀，是企业以人为本的最现实的体现。如果管理者对员工能够悉心关照，想员工所想，急员工所急，就会有较大的功效。从人作为感情动物的特性来说，你关注我，我也会想着你，形成员工与公司忧乐与共，共同进退。

在煤矿安全管理过程中，亲情管理可以是多样化的，例如：煤矿工会定期组织开展“送温暖”活动；邀请部分死亡职工家属为“三违”问题作报告和职工在下井前要面对其全家福进行安全宣誓；作为一个安全管理人员要弄清每个员工的基本家庭情况，在职工最需要的时候，能够给职工送去家庭的温暖和领导的关怀，如资助困难职工的子女读书等。

只有企业亲情管理员工，员工才会倾情奉献企业；只有企业有了家的温暖、爱的亲情，员工有了归属感、稳定感与成就感，企业才会有凝聚力、向心力和竞争力。

五、结语

在煤矿生产过程中，人们的心理活动受人性假说、非正式群体、奖惩机制、亲情管理等观念制度的影响，对煤矿安全管理起着至关重要的作用。心理学是安全生产工作的重要理论依据，一个人的心里活动是其外在行为的内在根据和驱动力；行为则表现了他的内部心理活动，受内部心理所支配，所以人的行为表现必有心理上的原因。如果心理不正常，行为就要出问题，就可能导致事故的发生。因此，研究煤矿职工心理活动的规律和外在因素对职工心理的影响，加强对职工安全心理引导，并找出积极有效的应对措施，对保障煤矿安全生产有重要意义。

参考文献

[1]毛海峰.安全管理心理学[M].北京：化学工业出版社，.

[2]孙健.王玉海，等.安全生产的管理模式[M].北京：企业管理出版社，.

[3]马金华，王春福.企业管理学[M].吉林：吉林大学出版社，.

[4]吴穹，许开立.安全管理学[M].北京：煤炭工业出版社，.

[5]曹阳.让亲情化管理凝聚人心[J].中国职工教育，，49.

【篇2】不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文

[摘要]合作学习是主要的学习方式之一，在英语教学中有着重要的意义和作用。本文从六个方面阐述了合作学习在英语课堂教学中的应用。

[关键词]合作学习英语教学教师

合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习方式是以学习者组成学习小组，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、团结合作，即使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。经过几年来的外语教学改革实践，我们发现这不仅能促进学习更为积极、主动、自觉、愉快的学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学业成绩，同时还能使学生习得合作技能，增进同学友谊，学会关心、理解、帮助他人。

合作学习作为一种富有创新意义的学习方式在英语教学中有着重要的意义和作用。

首先，改革了课堂教学方式，给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境，使学生学习的主体性得到了充分的发挥，实现了师生间、生生间的广泛而充分的平等对话与交流，从而大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间，合作学习、小组活动，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学乐学，使他们在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力。同学间的合作学习互启互导，互帮互学，平等对话交流，能使生生间的优势互补，产生积极的心理效应，从而克服学生对老师的敬畏心理和因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，使优生在帮助别人的过程中得到提高，使差生在别人的帮助下得以进步，使中等生得以长足发展，从而大大提高课堂教学的效率和效果。

其次，合作学习重在生生间的学习合作，这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨，相互讨论、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动，形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面，从中锻炼合作与交往能力，在“知识共享”的情境中增强集体意识和合作精神，进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说，培养学生的参与合作意识、团队精神，具有更为重要的意义。

教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习呢？

一、培养和强化学生的合作学习意识和团队精神

思想是行动的先导与指南。老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，21 世纪是竞争与合作的世纪，学生要学会学习，学会与人合作，才能参与社会立足、生存与发展，更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得以明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得以更大的进步（即教学相长）的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。

二、精心组织合作学习小组、搞好分组是合作学习得以顺利开展的前提和基础

要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标，在学生自愿组织或以座位安排、居住地址等形式为条件，精心考虑小组人员的多少，组间人员的搭配，应使成绩、性别、学习能力方面存在差异的学生组成一个个合作学习小组，每组通常为4~6人，这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既便于组间成员的交流、讨论、切磋、帮助，也有利于组际间的团队竞争与合作，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。

三、选择适宜合作学习的知识内容

选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。这是因为并非所有的.学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容，而应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。

四、把准合作学习的最佳时机

把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一般是：其中一部分人已经理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解的情况下较为适合进行学生间的合作学习；二是当某一问题有多种解决方法、途径出现的时候，这时可以让学生的各种思维进行碰撞，以迸发出智慧的火花，在比较中相互启发、促进，做到优势互补，集思广益，使学生思维趋向科学化、最优化；三是在大多数学生对疑难问题难以解决时，可通过合作学习方式来解决，即通过小组间成员之间相互讨论、研究、切磋，共同探讨解决问题的方法、途径。找准了合作学习的最佳时机，就能使学生积极、主动地参与到与同学的讨论、研究中来，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发同学们学习的兴趣和热情，使之进入到一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。

五、合理分配合作学习时间，培养学生的合作意识

合作精神是社会的要求，时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变，鼓励学生以一种合作者的眼光分析人、观察人，注重培养学生的合作品质、合作精神。此外，教师还应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。在合作实践中，学生只有亲身感受到这些观点，才能切实培养学生的合作意识。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。

六、老师要加强引导和监控

这是搞好合作学习的重要措施与保证。教师要对学生合作学习情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。要鼓励个别羞涩，胆小或有自卑心理的学生大胆地发表自己的意见，要求那些成绩好、理解表达能力强的学生耐心听取和尊重他人的意见，这样大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，通过互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也使合作学习不流于形式，不走过场，取得良好的学习效果。

英语教学要通过合作学习的方式与途径，让学生在丰富多样、生动活泼的合作学习活动与氛围中，相互探讨、研究、切磋，大家取长补短，集思广益，相互启发，相互补充，相互帮助，相互影响，在积极的双向、多向互动中，学会与人合作，提高自己的学业成绩与交际能力，并逐步具备在竞争与合作中谋求自身进步、群体发展完美结合的思想观念与学习能力。

【篇3】不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

职高英语课堂中如何渗透德育的教育学论文

摘要：我一向认为, 学校教育德为先。德, 是观念、信仰、情操、品行的总称。在人的整体素质中, 德是灵魂;在实施教育的过程中, 重视并抓好了德育, 便抓住了灵魂。俗话说:有德无才要误事, 有才无德要坏事。可见德才皆备是古今中外对人才的基本要求。

关键词：职高，英语教学，德育

那么, 在我们的职高英语课堂教学中如何渗透德育呢?我在以下几个方面作了一些尝试。

一、精心设计教学内容, 把杂溶于教学目标中

在教学过程中, 教学目标是教学活动的灵魂和指南。教师上课前, 应先认真研究教材, 挖掘教材的内涵, 安排德育教学目标, 有目的、有步骤地制定德育计划。分清每个单元中的思想教育内容及教育意义, 边教学边施行德育渗透。例如:在Learning English一课中, 课文从对北京市秀水市场售货员用英语流利地与外国人交流的情况入手, 说明英语学习的重要性和可行性。有的学生常常慨叹自己学不好外语, 不知从何下手, 我就从这一课着手, 精心设计教学目标, 通过实例和学习方法介绍来激起学生们学习英语的兴趣, 树立学好英语的信心。把培养学生知难而进的优良品质作为德育目标进行教学, 使学生明白, 成功属于那些急流勇进的搏击者, 学习英语会遇到各种各样的困难, 但迎难而上, 坚韧不拔, 是我们每个人走中成功的关键。

二、寓品德教育于英语语言教学中

英语课程标准把正确处理品德教育和外语教学的关系作为一项重要原则提出来, 就是要求我们不仅要使学生掌握外语知识、技能, 而且要对学生进行行为品德教育, 怎样做到这一点呢?我觉得可从三个方面着手。

(一) 首先钻研教材

明确教学体系、知识结构、德育内容, 做到课前心中有数, 课间随手拈来, 使品德教育与语言教学有机结合起来。

(三) 在听、说、读、写的实践中进行品德教育

职高教材教材较简单, 实践性生活性的题材较多, 可用比较法进行品德教育和语言教学, 吸取外语中语言的精华, 溶合于我们的生活中, 通过教学内容的讲练, 培养他们良好的学习习惯, 健康康的思想品德。比如教学英雄人物、科学家这样的课文时, 可进行理想、前途、刻苦学习和道德修养方面的教育;学习世界地理、风土人情之类的文章, 可进行国际主义教育等。

(三) 师之表率作用

教师是教学过程的主导, 教师对工作的态度, 工作和学习中的一言一行, 对学生都有潜移默化的影响, 即所谓的“言传身教”。所以一个好老师首先要具备高尚的品德和富有感召力的语言, 让学生听得明白, 学得轻松。

三、利用教材, 进行爱国主义教育

爱国主义教育是我们对学生进行的一项特别重要的思想教育, 每个星期的升国旗即是其教育内容之一。我国辽阔的土地, 悠久的历史文化, 富饶美丽的大好河山, 在英语教材中都有体现, 无论在对话课还是在长篇文章中, 我们都应该随时把这项教育溶于英语教学中, 让学生以自己是中国人而感到自豪。

比如:在The Great Wall一课中, 使学生了解长城的历史, 增强爱国心和民族自豪感, 适时进行爱国爱家的教育。

四、以情育人, 深化情感教育

思想教育要“动之以情, 晓之以理”, 我认为情在育人中具有举足轻重的作用。我喜欢富有朝气的课堂, 讨厌枯燥乏味、平铺直叙的讲述。在课堂上不失时机地幽上一默, 能收到意想不到的"效果。比如用词造句我常拿身边的学生作为对象, 造的句子形象生动, 又能身临其境地表扬或批评某个同学。这种方法拉近了老师和学生的距离离, 有助于融治师生的情感关系。再如利用用一些节日, 适时地进行情感教育。今年的母亲节 (Mother"s Day) 我发给学生一篇短文阅读, 题目叫Mom"s Love (妈妈的爱) 。文章中写了一个人从一岁到妈妈去世时对妈妈爱的感受, 我让学生从文章中理解妈妈的爱有多深, 而他们回报给妈妈的爱是多浅, 努力使他们懂得并珍惜自己坐在教室学习的不易, 理解家长的爱, 并联系老师对他们的爱进行教育, 收到了很好的效果。

五、通过英语教学, 强化改革的意识

改革开放三十年, 我们越来越意识到外语的重要性, 人们说二十`世纪是外语加电脑的世纪, 由此可见外语的举足轻重。在日常的外语教学中, 我们应不断地强化、灌输这种意识。比如在The information Age一单元中谈到由于信息技术的发展, 它给我们的生活带来了许多的便利, 如果我们想进一步改革开放, 提高我们的生活水平, 那么我们就必须掌握外语这门工具, 它是成功走向改革开放的金钥匙。

六、文明礼貌、社会公德的教育, 在英语课上亦可实施

文明礼貌可包括诸多方面:文明语言, 文明举止等;社会公德也有许多内涵, 如尊敬师长, 爱护公物, 助人为乐等。一个民族的文明礼貌行为标志着这个民族文明程度的高低。在我们的职高英语中这样的材料很多:如打扰别人要先说Excuse me;得到别人的帮助要说Thanks;见了同学要问How are you?援助帮人要说Can I help you?等。英语联系汉语, 不但在课上这么说, 课后也要让学生养成文明礼貌的行为, 听到或看到不良行为, 及时予以纠正。久而久之学生在潜移默化中就会形成良好的文明习惯。

七、保护环境及生态平衡意识的培养

随着地球生态环境的恶化, 环境教育经成为对学生德育教育中的重要的一项。而我国国民的环境意识较差, 生态破坏较严重。英语教材中有几篇文章描述了生态破坏后的惨状。在Under the Blue Sky一文中, 提到环境污染问题以及我们应采取的措施。

通过阅读课文, 学生不仅了解了几种常见的污问题和作为社会公民应履行的责任, 还得到了一定的情感教育, 勇于承担社会责任。环境问题一直为世人所关注。学生对这一问题有一定的认识, 但语言积累还很不够。通过本课学习, 可以扩充这一方面的词汇和语言输入。每到植树节 (Tree Planting Day) , 我总会提醒学生多去房前屋后植树种草、栽花, 美化我们周围的环境。

再如如El Nino一文, 厄尔尼诺使天气发生剧烈的变化, 在某些地区年降雨量达360米, 导致洪水泛溢。它影响范围危害大;它可能引起澳大利亚、印度、非洲等地出现严重的旱灾。我让学生由此而联系我国1998年的洪灾, 总结其形成原因, 想出预防及根治的措施, 在教学的同时进行生态环境的教育。学生们积极发言, 用自己所学的词汇表达防止全球变暖良策, 在课上起到了理想的环境教育的作用。

综上所述, 我觉得德育并非政治老师的任务, 德育无处不在, 只要我们细心备课, 认真钻研, 德育之花亦可开在英语课堂上。

还是那句话, 学校教育德为先。让德育走进每一门学科, 每一节课堂吧!

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【篇4】不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

摘要：我国学生在英语学科上用的时间比较长, 但是整体效果却并不好, 究其原因, 主要是因为教学方法、教学理念落后, 大班授课的方式不适合高校学生等等, 为了更好的提升教学质量, 有必要将教育心理学运用于英语课堂教学中, 根据教育心理学原理创设教学氛围, 改进教学评价机制, 规范教师言行。基于此, 本文以当前高校英语学习的基本状况为切入点, 从不同角度对教育心理学在高校英语课堂中的应用进行了分析。

关键词：教育心理学; 高校英语课堂; 应用;

英语教学中, 教师应根据教育心理学原理对各教学程序进行设计, 为学生学习创设良好的气氛, 及时了解学生心理动态, 关注学生心理感受, 并引导其学会情绪管理的方法, 改进现有的教学评价机制, 这样才能不断提升英语教学效率与质量[1]。在教学活动中, 教师不仅要提升理论知识, 同时还要关注实践教学能力的发挥, 利用多种活动带动教学的生动性与活跃性, 在平时的教学工作中不断摸索教学经验, 以激发出每个学生的求知欲。

一、现阶段高校英语学习的基本状况

大学英语是一门公共课程, 传统教学中存在着大量问题, 课堂教学中过于注重教材研究, 课堂气氛过于死板、枯燥, 很难激发出学生的学习欲望。现代教育对心理学的作用越来越重视, 还将心理学及其心理规律纳入到教学之中, 这种理念已经成为当前高校英语教学的主流。英语教学问题总结: (1) 很多高校的英语教师在教学中, 主要利用类似于高中英语教学的方式进行教学, 课堂上以教师“教”为主, 教学内容局限在讲授词汇与重点知识语法上, 明显忽视了英语学习过程中学生主体作用的发挥; (2) 多数高校英语教师的思想落后、保守[2], 其教学方法拘泥于传统教学方法, 过于死板、乏味, 注重应试教育; (3) 为了提升英语教学效率, 大部分高校英语教学都在采用大班授课的方式, 从整体上来看教学质量不高。

二、教育心理学在高校英语课堂中的应用策略

自从入世以来, 全国范围内就开始掀起了一场“英语热”, 全国各地都开始重视起英语学习来, 虽然学习英语的人数越来越多, 但是整体上来看效果却并不如人意。虽然英语在高校教育中是一门公共课程, 但是人们普遍反映高校中非英语专业学生的英语教学效果并不好, 在传统教学方法与应试教育理念的影响下, 学生的主体作用被忽视, 大班授课方式也不利于学生学习质量的提高。因此, 笔者认为应该在高校英语课堂上应用教育心理学原理。

(一) 创设良好的课堂氛围

首先, 教师应意识到心理引导的重要性。在平时的教学过程中关注学生心理, 尊重并爱护学生, 使每个学生都能感受到自身的价值, 尤其是对于那些学习不自觉的学生, 他们更需要教师给予更多的关心和爱护, 因此教师必须注重对学生的关心和尊重, 不仅在口头上表达, 同时还要落实在行动之中,平时要注重自己的态度、语言及表情, 引导并鼓励学生在课堂上进行英语学习。教师要形成互换心理, 不管任何时候都要站在学生位置思考问题, 与学生积极交流沟通, 这样学生才能主动投入到学习中, 将学生当作朋友一样对待, 充分发挥出学生自身优势。其次, 要培养学生对英语学习的兴趣, 各项教学活动的开展都要以学生为中心, 为其创设良好的教学情境, 以提升其学习英语的积极性。语言是一门艺术, 学生在具体的"英语情境中学习, 生动的开展各项教学活动, 这样他们才能乐在其中, 并激发出自身的学习动力。此外, 还可以对学生进行分组, 把学生带入设定好的情境中, 加快其思维发展进程。最后, 为学生提供创造性机会。教师应创造性的为学生提供学习机会, 丰富情感体验, 充分发挥出学生的优势, 将课堂知识传授给学生, 在潜移默化中帮助学生形成良好的学习习惯, 满足每个学生的表现欲[3]。

(二) 改进教学评价机制

教师应充分发挥其主动性, 引导学生参与教学活动, 增进情感体验, 在课堂教学中应做到每个学生都能了解遇到的问题, 合理管理思维习惯方式, 帮助学生合理认识遇到的英语问题, 教师则应根据学生的个体差异给予可观的评价, 学生个体在天赋上存在一定差异, 教师给予学生合理评价后应作出进一步分析, 及时发现问题以有效激励学生成长, 使学生经过努力都可以体会到成功的喜悦。具体来说, 教师可以对学生进行分组评价, 把握学生的好胜心理, 组织学生参加体验活动, 引导学生提出并解决问题, 使学生通过小组竞赛获得成功体验, 充分体现他们的自我价值, 同时还能增加个成员间的交流与互动, 使其感受到被关注、被尊重, 及时与其他成员沟通, 以实现团结、合作的目的。

英语学科的实践性较强, 要想学好英语, 需要学生不断提升自己的记忆力, 学习的实质就是掌握学习方法、运用学习方法, 提升学习质量的过程, 教师在教学活动中应注意采取真实的语言, 利用富有动感的、有声的模式展开直观教学活动, 例如可以组织比赛活动, 表扬比赛优胜者, 鼓励比赛落后者。直观教学法是当前比较受人青睐的教学方法, 课上利用多媒体技术和实物进行语言教学活动, 创设出生动的英语学习氛围, 使学生沉浸于学习气氛中, 不断提升自身英语思维能力, 也可以利用英文歌曲的方式展开教学活动, 不断延伸课堂教学, 不仅可以激发学生学习英语的兴趣, 同时还能达到巩固知识的目的。

英语教学实践过程中, 教师应及时学习、充电, 了解学生能力的差异、学习态度的不同, 根据一定教学原则展开学习活动, 对于不同的学生实施不同教学策略, 并且在教学活动中必须提升自身认识, 充分认识到激发学生学习兴趣的重要作用, 采取多样化的策略调动学生学习热情。只有学生的学习动力有了, 记忆力强化了, 才能更好的根据教育心理学原理, 提升学生各方面的学习能力[4], 保持良好的记忆力, 从而更好的激发出英语学习动机, 使学生积极主动的参与到英语学习活动之中。

(三) 规范教师言行注意对学生的影响

在教学过程中, 教师不仅是传授知识给学生的客体, 还要求他们在工作中严于律己, 树立起良好的自我形象, 这样才能更好的教育学生, 潜移默化的影响学生的言行和品格, 帮助学生塑造来给你好的人格魅力。课下教师要积极备课, 深入认识教材内容, 及时处理好课堂上遇到的问题。

此外, 教师对学生的教育影响是无声的, 他们的影响会具体到很多小细节, 因此教师应在道德上做好学生的榜样, 端正自己的品行与态度, 于举手投足之间彰显教师的人格魅力,平时的教学中要做到仪表端庄、行为得体, 在学生心目中留下良好的教师形象。

三、结语

综合以上, 高校中, 英语虽然一门公共课程, 但是似乎并未引起师生的重视与关注, 学生出勤率较低, 教师教学热情也很低。这种情况下, 为了提升英语教学质量, 教师应根据教育心理学原理, 提升自身对专业知识的认识, 采用多样化的教学方式进行教学, 对现行教学理念与教学方法进行更新, 充分发挥教师的观察力, 不断激发出学生的求知欲与学习热情, 为学生创设轻松、和谐的学习氛围展开各项教学活动。总之, 教师应不断摸索教学经验, 提升学生对英语知识的求知欲及自学、探究能力。

参考文献

[1]徐书瀛.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].广东蚕业, (9) :8.

[2]刘芳.教育生态学视角下高校大学英语教师的专业发展环境因子实证研究[J].海外英语, (16) :48-49+68.

[3]赵小妹, 郭书法.基于对话教学模式高校英语课堂心理环境构建实证分析[J].蚌埠学院学报, , 5 (02) :135-138.

[4]闫俊玲, 庞艳茹.高考社会化趋势下提升高校英语教师职业素养的策略[J].赤峰学院学报, , 36 (10) :238-239.

【篇5】不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

心理学在教育教学中的应用论文

心理学是教学论的理论基础，心理学对职业教育语文教学改革有重要的意义。

职高学生普遍基础薄弱，在一定程度上厌学，这就要求教师掌握他们的心理，研究出他们喜爱的教学形式，在此，心理学的一些原理在语文教育实践中是有很大作用的，所以，我们必须从心理学角度研究语文教学，并将心理学知识应用到语文教学中去。

抓住学生心理去教学，是语文教学成功的秘诀。尤其是我们职高的学生，他们普遍厌学、怕学、缺乏学习动力，为什么?就是因为老师们没有架设沟通教材和教育对象的桥梁，没有打开学生心扉的钥匙，没有拨动学生情感的琴弦。

课堂上往往偏重于语言信息的传递，忽略了学生的心理，真可谓是“强按牛头不喝水”。如何使职高学生提高学语文的积极性，结论只有一个：必须抓住学生的心理，适应学生心理发展的特点去钻研教材，制定他们易于乐于接受的课堂教学计划，以灵活多样的方式开展教学活动。

为此，我做了以下的尝试：

一、抓兴趣心理，以表演体会情境

多年来，语文教学在“应试教育”的影响下，进入了一种僵化的训练模式，往往一篇有血有肉有灵气的美文被肢解成知识大拼盘，搞文字游戏，枯燥无味，学生更是兴趣索然。其实在职业高中教学语文以来，我发现职高学生对语文课的喜爱程度是远远高于其他文化课的"如数学和英语。我就正好利用这一点改变陈旧僵化的模式，以激发学生的兴趣为突破口，创造机会让学生主动参与教学活动。

例如，上学期我在上欧·亨利的《警察和赞美诗》校对外教学开放日公开课时，指导学生用课本剧的形式把这篇小说的情节表演出来，课下我与学生共同琢磨角色，排练内容，精心指导学生用心练习。在公开课上演出时，调动了全班同学的兴趣，大家品头论足，议论赞叹，即使不喜欢语文或语文成绩比较弱的同学也参与到这气氛中来了。同学们动手制道具，动口背台词，动脑理解课文含义，动情表演，把文字变成有声有色、有语言、有动作的形象，把抽象的道理、深刻的含义、作者的情感变成了具体直观的演示。学生在兴趣心理的驱使下，很快地理解掌握了小说的内容，提高了学生阅读欣赏的能力。

二、抓“好疑”心理，以激疑探索新知

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。疑最容易引起定向的探究反射。激发学生质疑，可以集中学生注意力，有利于启迪学生思维、扩大思维广度、提高思维层次，提高课堂教学效果。

例如，讲《长城》一课结束前五分钟，我向学生提出两个问题：①为什么说长城是全人类智慧的结晶?②我国古代歌颂劳动者智慧的诗歌有哪些?

顿时课堂情绪活跃，学生处于积极的思维之中，短时间内有同学谈了中国的宝贵文化遗产，还有同学讲了世界人类文化遗产，至于诗歌所忆甚少，我提示了一些如《诗经》，要求同学们课后利用网络或查其它资料完成。教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断学习。”在教学实践中，我深深体会这一点。

三、抓联想，想象心理，以比喻创新

青少年学生喜欢想象，而文学作品中联想与想象的手法创造文学形象是其主要手段之一。作品中的一些语文知识，如果直接讲，学生往往不易理解，难于记忆。如果教师在语文教学中注意采用恰当的科学的比喻，就可以使抽象的概念具体化、深奥的道理通俗化、理性的知识感性化、枯燥的理论趣味化，就可以使学生能恰当地把握作品中的文学形象。

例如：讲澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》时，我抓住课题的“窗”激发学生想象：

①作者把什么比作“窗”?

②“打开一扇窗”里面有哪些引人入胜的内容?

③这篇课文虽短但是特别吸引人，一个重要的原因是运用了象征的修辞手法，读了这篇课文，结合你的感受，你读到了什么?

前2个问题是引导学生阅读课文，第3个问题，一石激起千层浪。学生分组讨论，四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来，老师巡视各组，随时指点、点拨。学生汇总：近窗者开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚…远窗者自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷…通过抓住学生善于联想和想象的心理特点，调动了学生学习的主动性和积极性，既激发起探究的兴趣，又使学生有多方面的收获。

进职教中心教学语文以来，每学期学生必定要写至少四篇作文，布置什么样的作文题学生才能够有感而发、有情可抒一直是我思考的问题。因为职高学生基础普遍薄弱，文字运用能力普遍较差，在初中的时候就很讨厌写作文，但是我也发现了他们身上的闪光点，一部分重点中学的学生不具备的优点，那就是不论老师布置什么题目的作文，他们写出来的都是真情实感，绝对没有虚构、矫情在里面，因为学生的文章的水平是怎么样的，老师一眼就能看出，是真情还是假意也一目了然。

职高学生的文章没有太多的华丽辞藻，只有朴实的语言，真切的情感，在批改中我发现同学们写的大多是友情、亲情，无论什么题目都能粘上边，他们很看重友情，深切体会亲情，我利用这点对他们进行疏导、教育，鼓励大家把真心话写出来，在作文练习中对学生进行教育，让他们懂得“感恩”。

总之，从研究学生心理的角度来进行职高语文教学，用心理学的若干原理指导职高语文教学，就会发现心理因素在语文教学中起着重要的作用，有了心理学的指导，语文教学改革才能把握正确的方向，才能遵循学生学习语文的心理规律，才能推动语文教学改革的深入发展，才能使语文教学最优化。

如果教师缺乏这方面的知识，其教学活动就会发生困难，陷于盲目探索，难以达到预期效果的处境，甚至会与教师的意愿背道而驰。用正确的理论指导实践。这不仅是时代的要求，也是语文教学自身规律的要求。归因的研究，教给我如何分析学生学习兴趣上的问题，提供了方法，用“归因理论”来提高学生的学习成绩，矫正学生的不良行为习惯，这是心理学原理对我语文教学中的重大帮助。

【篇6】不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

笔迹心理学在招聘中的应用论文

一、笔迹心理学的定义和起源

笔迹心理学，是应用心理学的一种，以笔迹为研究对象，根据笔迹特征与书写者的内在素质相对应的原理，推测书写者的各种个性特质。笔迹心理学的实用性很强，可以经常不断地根据他人的笔迹推测其性格、品质、思想观念、潜意识、情感、情绪、能力、适宜职业等等，具有很高的准确性。

二、应用原理

实际表明，在现场面试的招聘过程中，应聘者可能对一些个人信息会进行隐瞒或者对一些信息进行夸张，这不利于真正地考评个体的心理状态和未来潜力如何，所以有必要借用一些面试者不可能主观操作避免的工具来进行测评。写字从另一个角度来讲就是在写内心的心理状态，可以将书写者的性格特征表现在字里行间，包括字的大小，潦草程度，字的形状等等都可以表达书写者的内心或性格特点，这种表现是潜意识的，书写者本身很难去完全进行有意化，所以能较真实地进行测评。

笔迹是大脑中潜意识的自然流露，也是人体信息的一种载体。早在20世纪80年代，就有人做过大量的实证研究，表明个体笔迹特征在长时间内是很稳定的，尽管书写者可能由于心情、环境等的不同而在书写风格上略有变化，但正如英国最著名的笔迹鉴定专家戴维斯所说：“一个书写者能变化字体的`斜度、大小、轻重和速度，但他一生中的书写习惯如同指纹一样，是改变不掉的，即使他涂抹或雕琢。”[1]一般认为笔迹分析就是笔迹分析专家对人们书写后所留下的字迹，通过对其形状、力度，速度、结构、总局等诸多因素的分析和研究，推断出书写者的年龄、性别，健康，性格，品质，能力，智力，思维方式，文化水平等，为个人指导或组织决策提供鉴定意见。[2]

（一）从笔迹中分析出书写者的内在个性特征

1、字体形状里看人的个性

字体形状是字体特有的外观风貌。字体形状反映的是书写者个性化的程度、处理事务的方式和总体文化水平等。如“正方形”追求稳妥、“连笔型”思维灵活。

2、字体结构看人格

字体结构主要是指字体的间架结构。反映书写者思维及行动的控制程度，与书写者的年龄、文化程度、社会文化层次有关。字体的结构包括结构严谨、结构松散、结构疏朗、梯形和倒梯形等。如：笔迹的特征是笔画齐全，结构安排得当，上、中、下三部分比例协调、匀称，则书写者严谨，思虑周全，有一定协调组织能力。

3、书写速度看反应能力

速度指运笔的快慢，反映书写者反应能力与理解能力的快与慢。一般来讲，书写速度快的，思维的反应与理解也迅速；反之，书写速度慢的，理解与反应也慢。

4、书写笔压，看意志

笔压也称力度，是指笔尖落到纸面压力的大小。笔压重，书写的阻力大；笔压小，书写的阻力小。如笔压重的书写者精力充沛，意志坚强，做事有恒心，有毅力，有胆魄，敢于攻关，不怕困难，勇于迎难而上，有主见，自己拿定的主意一

般不受他人影响。但同时这种书写者具有倔强、固执、冷漠、不顺从、缺乏可塑性、易怒、暴躁、刚愎自用的特点。

5、字体大小的特点：

（1）字体大表示执笔者有很强的自信心，做事积极，个性刚强，做事有大刀阔斧之风。过大说明思考问题不够缜密，举止浮躁，虚荣心重，喜欢冒险。

（2）字体小表示执笔者做事十分谨慎，思考精细，注意力、观察力和忍耐力俱佳，但过小则说明其人的器量狭小，自私，吝啬成性，贪图小利。

（3）字体适中表示执笔者的适应能力很强，做事有节制，遇事能随机应变，举止有度，但做事容易反悔，有时会自相矛盾。

（4）字体大小参差表示执笔者思维活跃，情感丰富，喜怒易形于色，字体大小夸张则喜怒无常，缺乏自制力。[3]

如某单位需要招聘一位有宏观把握能力、有魄力、有开创能力的人做某部门的负责人，笔迹分析将针对上述要求作出鉴定，并根据其他素质，作出候选人是否符合此职位的建议。在设定好相应的分析内容后，可利用特征法、测量法、直觉感知法等方法，对各项分析指标进行评定。特征法是最为常用的方法之一，它由：1.书面整洁情况；2.字体大小情况；3.字体结构情况；4.笔划轻重情况；5.书写速度情况；6.字体平直情况；7.通篇布局情况。通过这七个方面的全面审视，来推断人的性格特点和与之相适应的工作性质。举例说明如下：

如果字大而有力，四平八稳，说明自信心很强、喜欢冒险、做事积极、冷静果断、很有开拓能力，工作作风是果断和具有全局观。书写者可以做一些富有挑战性的工作，如经商、做部门负责人或独当一面的工作。如果字小而有力，字体工整而不潦草，那么表明书写者有着较强的专注力和观察力，思路清晰，看问题比较透彻，工作有耐心并注重效率。可以尝试会计、统计、幼儿园老师、护士以及其他需要耐心和专注方面能力的工作。

如果字体笔画开张，末笔向外，笔势灵活，圆角较多，字里行间透露出一种灵气，那么，书写者的性格是外向的，活泼、开朗、喜欢交际、为人随和，讨人喜欢。他可以尝试公关、推销、售货员、营业员、导游等经常与人打交道的外交性较强的工作。

如果字笔画松散，那么，书写者是以发散思维为主的人，工作积极主动，爱打破常规，他比较适合的是具有一定创造性而工作环境相对宽松、自由的工作，比如某些事业单位的研究工作、某些公司的业务员等。[4]

三、应用案例

有关笔迹分析的报道开始出现在我国的报刊杂志，还是在20世纪80年代以后。，国家人事部与人才研究所正式成立，将“笔迹分析技术在人才招聘中的应用与研究”正式作为科研课题进行研究与开发。之后，一套建立在欧洲理论基础上并与中国实践相结合的笔迹分析技术，被广泛应用于机关、企事业单位的人才招聘和人才选拔中。[5]6月下旬，北京某国家机关进行了人才选拔测试，候主测试的排名上有颠倒现象。相关人员用笔迹分析对进取心和工作积极性进行了辅助分析，认为之所以出现两名候选人排名颠倒的情况，是因为其中一位候选人的能力潜力很好，但由于缺乏进取心和工作积极性而导致其成绩不理想，而另一位候选人虽然能力潜力一般却因为强烈的进取心和积极的工作态度，使个人的能力得到了很好的发挥。

四、总论

虽然，笔迹心理学用在企业招聘中有很大的优势和发展前景，但这种方法并不受人重视，分析实际操作难度很高，对企业HR要求较高，需要具有专业的笔迹分析知识，而且从事这方面的人员比较少，制约了笔迹心理学分析在招聘中的规模化发展。与此同时，笔迹分析在国内的知名度也较低。但是，笔者认为用笔迹分析作为一项招聘技术可以大大地提高人力资源管理效率，笔迹心理学也将越来越得到社会的重视，在人才招聘过程中将起着越来越重要的作用。

参考文献：

[1]王丽.笔迹分析在人力资源管理中的应用研究综述[J].心理技术与应用，，（10）.

[2]曾朝霞.笔迹分析在企业招聘中的应用[J].经济视角，，（4）.

[3]赵娜，李永鑫.人才测评中的笔迹分析技术[J].开发技术，37-4.0.

[4]赵庆梅.笔迹分析在人事管理中的应用[J].人才沙龙，，4：35-37.

【篇7】不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文

一、现阶段高校英语学习的基本状况

二、教育心理学在高校英语课堂中的应用策略

(一) 创设良好的课堂氛围

首先, 教师应意识到心理引导的重要性。在平时的教学过程中关注学生心理, 尊重并爱护学生, 使每个学生都能感受到自身的价值, 尤其是对于那些学习不自觉的学生, 他们更需要教师给予更多的关心和爱护, 因此教师必须注重对学生的关心和尊重, 不仅在口头上表达, 同时还要落实在行动之中,平时要注重自己的态度、语言及表情, 引导并鼓励学生在课堂上进行英语学习。教师要形成互换心理, 不管任何时候都要站在学生位置思考问题, 与学生积极交流沟通, 这样学生才能主动投入到学习中, 将学生当作朋友一样对待, 充分发挥出学生自身优势。其次, 要培养学生对英语学习的兴趣, 各项教学活动的开展都要以学生为中心, 为其创设良好的教学情境, 以提升其学习英语的积极性。语言是一门艺术, 学生在具体的英语情境中学习, 生动的开展各项教学活动, 这样他们才能乐在其中, 并激发出自身的学习动力。此外, 还可以对学生进行分组, 把学生带入设定好的情境中, 加快其思维发展进程。最后, 为学生提供创造性机会。教师应创造性的为学生提供学习机会, 丰富情感体验, 充分发挥出学生的优势, 将课堂知识传授给学生, 在潜移默化中帮助学生形成良好的学习习惯, 满足每个学生的表现欲[3]。

(二) 改进教学评价机制

(三) 规范教师言行注意对学生的影响

三、结语

参考文献

[1]徐书瀛.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].广东蚕业, 2018 (9) :8.

[2]刘芳.教育生态学视角下高校大学英语教师的专业发展环境因子实证研究[J].海外英语, 2017 (16) :48-49+68.

[3]赵小妹, 郭书法.基于对话教学模式高校英语课堂心理环境构建实证分析[J].蚌埠学院学报, 2016, 5 (02) :135-138.

《不同角度探讨心理学在英语课堂中的应用教育学论文【汇编七篇】.doc》

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