四年级下册《我不是最弱小的》教学设计

　　《我不是最弱小的》这篇课文讲述的是萨沙一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，情急之下，急中生智，把雨衣盖在了蔷薇花上。下面是应届毕业生小编为大家搜索整理的四年级下册《我不是最弱小的》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　[教材分析]

　　《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。这篇课文讲述的是萨沙一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，情急之下，急中生智，把雨衣盖在了蔷薇花上。

　　就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜紧扣人物对话，突出理解重点句子。以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪。

　　[设计理念]

　　苏教版主编张庆先生曾这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了!”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。

　　[设计流程]

　　一、与学生对话

　　1、(出示词语)闷热旷地雷声大作附近纤弱大雨如注

　　你能选用这些词语说几句描述雨景的话吗?想好再说。

　　2、《我不是最弱小的》这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们快速朗读课文，边读边思考：课文讲述了一件什么事呢?

　　3、爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。你有什么疑问吗?

　　4、你读懂什么了?你能根据自己的理解读好这句话吗?

　　[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学开始，由复习词语入手，对学生进行说话训练，为导入新课作好铺垫。在理解句子的过程中，重视学生的独特体验。从这样的语文教学中，我们可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。]

　　二、与文本对话

　　(1) 他们为什么会这样做?文中哪句话告诉了我们?

　　(2)重点理解萨沙和妈妈的两次对话。

　　①出示：每个人都要保护比自己弱小的人。体会妈妈在含蓄地引导萨沙也要自觉地保护比自己弱小的。

　　②出示：这么说我就是最弱小的了?你能体会萨沙当时是怎样的心情吗?

　　③出示并理解句子：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?这句话还可以怎么理解?请同学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。

　　(3)萨沙保护蔷薇花：

　　①萨沙听了妈妈的话，会怎么想?当他看到雨中的蔷薇花时，

　　他又会怎么想?

　　②情急之下，(出示引读)：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨

　　衣，盖在粉红的蔷薇花上。

　　③ 在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢?

　　体会萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇。

　　[设计意图：拇指教育应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四年级下册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。]

　　三、与心灵对话

　　1、感受萨沙的情感变化：

　　(1)不明白——爸爸妈妈为何让雨衣;

　　(2)不服气——不甘于做弱小者;

　　(3)很自豪——保护了比自己弱小的。

　　2、创设情境说一说：

　　(1)出示：这么说我就是最弱小的了?你能体会萨沙说话时是怎样的心情吗?

　　(2)当他看到雨中的蔷薇花时，他又会怎么想?

　　(3)故事到这儿戛然而止，你能想象一下，萨沙的妈妈听了这句话会怎么说、怎么做呢?

　　3、学生的精神世界：

　　(1)创设情境写一写：萨沙不甘心自己是最弱小的，那你们甘心自己是最弱小的吗?生活中你又是怎样保护弱小者的呢?

　　(2) 再说一说。

　　[设计意图：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在。所以，我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界，还要重视学生通过学习内化的情感、态度和价值观。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。这样，有助于学生语言的积累，在语文实践的基础上促进学生语文综合素养的渐渐形成。]

　　《我不是最弱小的》一课在设计时一方面强调关注文本，既注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩;另一方面力求走进学生心灵，既有与文本本身的有声交流，又有与自己心灵的无声倾诉。在整个对话的过程中力求体现简单的原则，教师简简单单地教，学生轻轻松松地学。

　　[教学片段](一)

　　师：他们为什么会这样做?文中哪句话告诉了我们?

　　生：每个人都要保护比自己弱小的人。

　　师：这是妈妈回答萨沙疑问时说的一句话。你读懂什么了?

　　生：我读懂了萨沙在妈妈的眼中是弱小的。

　　生：我读懂了每个人都要帮助比自己弱小的。

　　师：谁会读这句话?

　　师：(生读)老师听出了你强调了“比自己”三个字。你会填吗?

　　出示填空：在(　　　)的眼中，(　　　)是弱小的，所以(　　)把雨衣让给了(　　　)。

　　生：在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈。

　　生：在妈妈的眼中，萨沙是弱小的，所以妈妈把雨衣让给了萨沙。