篇一：如何编写初中数学导学案
自从去年课改动员会之后，我县的课改工作正在从层面走向深入，我校的课改工作也从理念走向实践，从探索走向成熟。。2011年3月，数学高效课堂教学研讨会在陈庄中学成功举行，对我校的课改工作起到了极大的推动作用。现将我校课改工作之一如何编写初中数学导学案汇报如下：
一、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案。（《高效课堂导学案设计》30页）。
导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
学生拿到导学案，即开始了学习，实现了学习的前置；编制学案时要求知识问题化、问题层次化、一课一案实现了问题的前置。为学生提供了广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为了学习的主人。
数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作交流进行主动的知识建构。“导学案”形成过程使用中要因材施教，合理运用，灵活对待。“导学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。通过对“导学案”实施，可真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变?。
数学 “导学案”是教师体现教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它也引导学生在预习、交流、巩固复习、确立和使用适当的学习目标和学习方法。为此，“导学案”的科学、恰当的编制，显的极为重要。为此，教师要立足于“以学定教，以教定学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。
二、编写导学案的要求
编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。我们对“导学案”设计和编写提出如下的要求：
紧扣新课标：遵循《数学课程标准》所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。
思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以基本知识、基本思想方法为中心。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查；要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度。
（一）导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，获得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是导学案的特色。
4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
（二）导学案编写基本要求：
1、 知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确、坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。
2、 问题层次化。问题设计分A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要.
三、导学案的编写模式及编写原则
（一）以“课时”为基本单位设计导学案
1、一般以课时独立成篇
目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。
2、应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
（二）理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系
1、每课“导学案”的基本栏目之间关系
我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、自主学习、反馈提升、达标应用。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。自主学习、反馈提升、达标应用栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。
2、“自主学习”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系
导学案是引导学生学习的方案。“自主学习”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “自主学习”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，自主学习首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么自主学习就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法：重点设计学习目标、学习内容、学习环节和学习活动。
（三）导学案的组成：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标应用、反思评价，共设置八个环节。
1、学习目标
知识目标：学生学习后需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：通过学习学生提升了哪些能力。情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具
有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以2-4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我们办法如下：
学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度，如《不等式》课的学习目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。
我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教师集体研究决定。
例如：勾股定理导学案的学习目标
学习目标
（1） 经历探索勾股定理的过程，培养推理能力，体会数形结合思想。
（2） 能够利用定理解决一些简单的实际问题。
（3） 培养学生良好的探究习惯，经历猜想——验证——应用的探究过程。
平行线的性质（第1课时）导学案学习目标
学习目标：
（1）经历探索直线平行的性质的过程，记住平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计算。
（2）能结合一些具体内容进行说理，初步养成言之有据的习惯。
9.2.1实际问题与一元一次不等式
[学习目标]
（1）会解一元一次不等式.
（2）会用不等式来表示实际问题中的不等关系.
2、 重点难点。
根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
例如：勾股定理导学案的
学习重点：经历探索勾股定理的过程。
学习难点：会用勾股定理解决一些简单的实际问题。
3、知识链接
把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
4、学法指导：
有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了数学的科学研究方法，使学生在学习数学知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
新授课中每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。必要时写在学案上。做好这项工作能收到事半功倍之效。
在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
篇二：如何编写和使用初中数学导学案
摘 要：我校于2012年10月开始课堂教学改革。随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写和使用高效、实用的导学案是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。
关键词：课改；导学案；自主学习；学生主体
一、导学案设计的基本板块及其编写原则
我校设计的导学案基本板块有：自主预学、小组合学、展示探学、拓展延学、归纳复学。注重课前自主学习、课内互动学习、课外独立练习，它既关注学习的全过程，也很重视学生课前自主学习过程中自主学习能力的训练与培养，这样设计的导学案具有“目标明、方法优、易操作、效果好”的特点。
导学案的编写原则有：主体性原则（确立学生是学习的主体）、导学性原则（具有指导学生自主学习的作用）、探究性原则（尽可能设计可供学生在自主学习过程中研究学习的内容）、层次性原则（照顾不同层次学生自主学习时的不同需求）、创新性原则（有利于培养学生创新意识的内容）、实践性原则（让学生在做中学的内容）。
二、导学案的编写过程
导学案编写过程可概括为“主备教师提前备课、集体备课集体研讨、主备教师二次备课、学科组长审核通过、最后师生共用导学案”这样五个环节，即：学科组长提前两周确定主备教师，主备教师是第一责任人，主备教师提前一周确定好教学目标、教学方法，设计好教学程序，将导学案草稿交学科组长初审；学科组长初审导学案后至少提前五天将导学案草稿发给全体组员在集体备课时共同讨论，提出修改意见；主备教师按讨论意见对导学案进行二次备课，并将修改稿交学科骨干帮助修改，然后制成正式文本；学科组长是第二责任人，学科组长审核通过后在上课前一天由任课教师将导学案发至学生；最后师生共用教学案。
篇三：小学数学导学案的编写与使用
一、导学案的含义
导学案，顾名思义，就是“导”与“学”。 “导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。
二、 导学案编写应遵循以下基本原则
1.课时性原则。
每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。一节课一份导学案，不允许一案多课。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容。不分课时的导学案是不符合课时性原则的。
2.主体性原则。
导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生充足的时 间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。
3.导学性原则。
导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。
4.问题性原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
"知识问题化，问题层次化"是导学案的编制原则，但绝不是"知识习题化"。防止把导学案搞成"习题集"，习题集不刻意要求知识之间"相互往来"，题和题之间是"陌生人"，而导学案知识之间要"相互走动"，是心连心、手牵手，相互关照的"血脉兄弟"。
5.层次性原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层
层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
6.探究性原则。
导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不应过于复杂，要逐步深化，体现阶梯性。 导学案的编写流程及使用
因为我们面对的是小学生，导学案要尽量简单明了。本次编写的导学案采用表格形式，内容有：表头（课题、课型、年级、主备人所在单位、主备人、使用时间、）学习目标、预习内容、 课堂流程（包括课前口算、组内预展、全班分组展示、总结提升、课堂训练）
1.表头
课题即本节课学习题目，课型包括新授课、练习课和复习课三个类型。年级即导学案适用的年级，由于导学案是集体备课的产物是一个年级通用的所以不必写清班级。其他几项可以根据实际情况填写。
2.学习目标
学习目标不同于以往的教学目标，学习目标是对学生的要求，因此编写时，要注意说明这一节课学生要达到什么学习目标？要求做到目标明确又通俗易懂。尽量用一些“能学会、会算、会读、能解决”等词语，孩子自己也能根据目标反馈自己哪里学的好，达到了目标。少用“理解、掌握”等词语，学生无法知道自己的掌握程度及离目标有多远。同样：大家可以翻开手中的四年级导学案请参考《垂直与平行》这一课我是这样来设计学习目标的。1、我能认识垂直与平行，理解垂直与平行的概念，知道垂直与平行的区别和联系。2、我会在生活中寻找垂直与平行的例子。
使用时：学习目标教师应在课前板书到黑板上，上课时让学生齐读或个别读目标，使学生知道这节课的重难点，必要时可以让学生找一找重点词。
3.预习内容
编写导学案预习内容时应注意的五个原则：探究性原则 、启发性原则、灵活性原则 、层次性原则、创新性原则 。
那么怎样设计预习的问题呢？
1、问题要能启发学生思维；
2、问题不宜太多，太碎；
3、问题应引导学生阅读、探究并思考；
4、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
我编写的导学案主要包括
课前知识重现、铺垫练习与导学思考题。例如：《认识直线射线和角》这一课时我的预习内容是这样设计的一复习有关线段的知识，为学习新知作铺垫。根据课本顺序二认识射线里边我设计了两个小问题1、什么是射线？2、射线有什么特点？三认识直线有什么特点?四线段 直线 射线三者关系.五认识角 什么是角？画一个角并标出它各部分的名称。
使用时，可以在前一天用小黑板或课件出示预习题，让学生在预习本上抄写并完成，预习本可以用硬皮本，在每页的四分之一处划一道竖线，竖线左边抄写预习题，右边作为订正和提高栏用。开始预习时可以带领学生预习逐渐变为学生自己独立完成预习题。
4、课堂流程
这一环节主要包括课前口算、组内预展、分组展示、总结提升、课堂训练。 课前口算
课前口算题的设计要尽量与本节课的学习内容有联系，口算形式可以多种多样。一般出在小黑板上，上课前5分钟完成。
组内预展
本环节是在完成预习题后重点是学生在组内由小组长组织本组同学交流预习内容，先在本组内解疑释难，达成小组共识。在这个环节学生要充分发挥双色笔的作用，对于自己没有预习到的内容要及时补充，错误的及时改正。补充或改正的内容写在订正提高栏内。
对于组内不能解决的问题做好标记，以备展示时听其他同学讲解。教师在这个环节重点巡视各组交流情况，发现组内好的展示方法，好的交流方法，疑难问题，做到心中有数，全班展示分任务时，让不同的小组展示本组擅长解决的问题。 分组展示
本环节重点是学生以小组为单位展示预习内容，这是课堂的主要环节。这一环节应体现学生的主体作用，鼓励充分表达自己的见解，注意倾听别人的见解，倾听是最好的学习方法，在小组展示前展示组可以喊一些口号比如：聚焦、迅速、倾听、认真。让学生集中注意力。老师的主要任务是帮助学生理解掌握教学重难点、关键点，适当指导点拨，着重解决学生提出的疑难问题。力求做到：学生会的不讲，学生能讲的不讲，讲了学生不懂的不讲。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流的机会，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，学生之间通过展示学习新内容，组与组之间质疑、补充、点评总结提升.
总结提升
本环节相当于以前教学的小结，不同的是本环节是学生自己谈收获，总结本节课知识点，形式要多样可以说、可以画由学生来总结知识结构框架、基本知识点、疑难等等。本环节主要起到及时总结得失，弥补知识缺漏的作用。 课堂训练
课堂练习题的编写的具体要求有：
（1）训练题的设计要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。
（2）题型要多样，难度适中，量要适中，不能太多。
（3）多种题型合理搭配。题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写，即面向全体，又关注差异，促进优生成长，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。
（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
（5）注重及时反馈改正。
大家可以参考《认识直线、射线和角》这篇导学案我设计了两组题，第一组是基础题学生独立完成，组内互评，基础题完不成的由组内对子进行辅导；第二组是拓展题可以在小组内合作完成，
三、学生习惯的养成
（一）抓好学习小组的建设
学习小组的建设是创建新课堂的基石，新课堂和传统课堂的异样之处有很多，从形式上看，新课堂学生桌椅的摆放就别具一格，它从传统课堂中学生两人一桌变成了六个人一组。当然，把几个座位拼在一起是轻而易举的事，如果仅仅
是成立了这样的“小组”，那么我们的课堂也只能是貌似新课堂。其实，要想真正把学习小组建设好，更多的工作在于把桌子摆在一起之后。
首先，要把小组长培养成学习小组的领头雁。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以说是学习过程的监督者，学习效果的测评者。
其次，要培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到由浅入深、由表及里的目的。当遇到自己不能解决的问题时，这种讨论与交流就尤为必要了，就像我们一个人不能搬走面前这个一百多斤的石块时，两个人或许就容易了许多。甚至当两个人仍不能搬动它时，我们还可以请三个、四个或更多的人来帮忙，因为小组中其它的对子也是我们可以利用的资源。
其三，要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评与补充。我们所说的学生的相互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“对学”，学生对问题的理解和把握应该比较深刻，要想在这个过程中让认知有所提升，让知识丰满、立体，学生的点评就应具有更高的水平。
（二）采用多种方法鼓励学生展示。
在新课堂模式中，学生展示的成功与否直接影响着课堂效益的高下。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着展示这一环节的展开而实现的。新课堂的精彩，在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何让展示更有效、更精彩？我是从以下三方面解决学生展示难的问题的：
第一、教师要帮助学生做好充分的预习。学生预习时我常以参与者的身份加入到学生中去，解答学生的疑惑。收集学生预习的疑难，掌握学生预习的情况。指导学生展示形式要力求新颖多样，预设好困难和追问的方式，预设好拓展和延伸的内容。
第二、展示中的指导。学生展示时教师不能把自己完全等同于听众，当学生展示不到位或学生错误没有被指出时，教师要及时追问点评；当学生展示完毕时，还要及时评价学生。全体都展示完后，让每个学生进行自我评价，哪些环节很精彩，哪些环节有待提高。
第三、如果遇到学生不敢发言或者声音很小怎么办？这时要鼓励学生这是一个安全的课堂，没有任何人会嘲笑你。尤其是学困生发言就要加倍加分。我们班，每个小组按综合成绩高低都有1—6号六名学生，展示的学生对应的学号给你们
篇四：如何编写导学案(数学)
一、导学案编写的基本要求：
关于导学案的编写，从量上采用一课一案的形式。将不同课时分配给备课组内的各个成员，提前准备。然后由备课组集体讨论，通过主备人修改后集体使用，提前发给学生。本着给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会的想法，在导学案设计的质上实现知识问题化、问题层次化、层次递进化。问题的设计决定导学案优劣的关键因素。问题的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定问题设计的质量。问题的设计要低起点、小台阶，这是最重要的一点。同时要防止把导学案变成“问答化”、“习题化”。一问一答很容易的问答化。问题的设计要有张力，要有拓展性，要有学生自已的思考在里面。导学案中设计的问题，既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，对知识有所深化和拓展，实现逐步递进，先易后难。问题与问题之间有层次，体现一定的跨度，题目与题目之间有内在的逻辑联系。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。有的问题不一定要在预习时完成，可在课上小组合作讨论，或由教师进行点拔。
二、导学案的编写体系组成：
1、学习目标
学习目标是建立知识结构框架上,学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。学习目标设置的具体要求：
（1）.数量以2-3个，不能太多；
（2）.内容原则上包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；但实际操作中，以知识目标为主。（即学习目标）
（3）.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；
（4）. 学习目标的表述要精当、通俗，要让学生明确学习的具体任务且具有可检测性，能达成。
（5）. 尽量用第一人称进行表述。
学习目标的设定要做到“四个吃透”：吃透教材与课标的关系；吃透本课在本学科知识体系中的位置；吃透本节课的价值点；吃透学情。
2、学习重点和难点
学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，就需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法给学生，在这个问题上老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。1—2点为宜。
3、学法指导
学法指导是什么，学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时最有效，学法指导是最典型最纯粹的东西，其实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可以说是对学生的一种温馨提示。
具体方法有：
①、渗透指导
教师在课堂上见缝插针，随时渗透。
②、讲授指导
向学生直接讲授知识。
③、交流指导 ☆
教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。
④、点拨指导 ☆
这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。
⑤、示范指导
有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。
4、知识连接 即：独学
即课前小测或复习巩固。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
知识链接，要做到过渡要自然，能体现呼应；
5、导学过程
导学过程是导学案的中心环节，是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
导学过程通常分为二个内容：
（1）自主学习。自学指导是方法、思路。【培养自学过程中的能力。导学部分的内容不能习题化，应将知识问题化。将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。布置的任务一定要具体，一定要明确自主学习的时间及要求。
课堂上教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时的引导。
（2）合作探究，问题解决。这部分内容多是放在群学中，是学生在掌握了自主预习部分基本知识的基础上对知识内容的进一步深化和拓展。也可以是学生在学习本课中必须强化的知识点和学习方法，也可以是让学生提出在学习过程中的难点、疑点、困惑的解决。重在教师的点拔和引导，从而巩固新知，突出重点。
讨论的问题设计要求：
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避
免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（3）成果展示，质疑解答。
展示环节可以就合作探究的问题进行展示，也可以设计几个方案进行分组展示。导学案中可以体现出展示的数量、时间要求。
6、巩固提升
课堂同步练习可以穿插在合作探究、问题解决中或预习导学的过程中，也可以根据实际情况作为单独的一个环节来进行独立检测。如果是课后的作业，只要标注好出自练习册的页码和题号，在导学案上留出空白。
单独进行达标检测的编排与使用的具体要求是；
（1）题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；
（2）要紧扣考点，具有针对性和典型性；
（3）难度适中，既面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优生的成长。
（4）要有规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的习惯和能力。
篇五：如何编写初中数学导学案
自从去年课改工作开始之后，我县的课改工作从层面走向深入，我校的课改工作也从理念走向实践，。现将我探索的如何编写初中数学导学案汇报如下，请各位批评指正。
一、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
学生拿到导学案，即开始了学习，实现了学习的前置；编制学案时要求知识问题化、问题层次化、一课一案实现了问题的前置。为学生提供了广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为了学习的主人。 数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作交流进行主动的知识建构。“导学案”形成过程使用中要因材施教，合理运用，灵活对待。“导学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活
动平台，给学生提供了充足的思维时空。通过对“导学案”实施，可真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变?。
数学 “导学案”是教师体现教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它也引导学生在预习、交流、巩固复习、确立和使用适当的学习目标和学习方法。为此，“导学案”的科学、恰当的编制，显的极为重要。为此，教师要立足于“以学定教，以教定学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案。
二、编写导学案的要求
对“导学案”设计和编写提出如下的要求：
紧扣新课标：遵循《数学课程标准》所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。
思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以基本知识、基本思想方法为中心。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查；要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度。
（一）导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，获得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮
助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是导学案的特色。
4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
（二）导学案编写基本要求：
1、 知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确、坡度小。学生解决问题的过程即是完成学习的过程。
2、 问题层次化。问题设计分A、B、C、D四个层次，真正适合不同层次的学生学习需要.
三、导学案的编写模式及编写原则
（一）以“课时”为基本单位设计导学案
1、一般以课时独立成篇
目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。
2、应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
（二）理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系
1、每课“导学案”的基本栏目之间关系
我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、自主学习、反馈提升、达标应用。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。自主学习、反馈提升、达标应用栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。
2、“自主学习”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系 导学案是引导学生学习的方案。“自主学习”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “自主学习”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，自主学习首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么自主学习就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法：重点设计学习目标、学习内容、学习环节和学习活动。
（三）导学案的组成：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标应用、反思评价，共设置八个环节。
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