在化学反应中，参加反应前各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律(Law of conservation of mass)。它是自然界普遍存在的基本定律之一。下面就是应届毕业生小编整理的《质量守恒定律》教学设计和反思，欢迎大家阅读。
知识与技能
1. 了解质量守恒定律，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。
2. 能用微粒的观点解释质量守恒定律的原因。
过程与方法
1. 掌握科学探究的一般方法。
2. 掌握对比学习的方法。
3. 让学生在科学探究中发现科学，享受科学探究的乐趣。
情感与价值观
1. 通过探究学习，培养学生科学探究的精神和科学探究能力。
2. 通过分析波义耳称量方法错误的原因，从而让学生认识到做科学不仅有严谨的科学态度，而且更要有科学的研究方法。
3. 初步培养学生辨证唯物主义的物质观。
教学重点：质量守恒定律的探究活动和质量守恒的微观解释。
教学难点：科学探究的学习方法的培养。
学习方法：探究学习、合作学习。
教学设计：
[引入] 我们在日常生活中常常对某些自然现象产生各种各样的疑惑，比如一瓶液化气很重，使用一段时间后，质量明显变轻，刚加的煤饼与取出的煤渣相比，煤渣的质量明显变轻了，如果你仔细研究会发现，铁生锈，质量变重了，这都是为什么?你在日常生活中遇到过哪些类似上述事例呢?请同学们思考，并把你的想法说给大家听听。
[讨论] 学生回答。
[引导] 在300年前，化学家就以此类现象进行质量研究。
[幻灯片]1673年，英国化学家波义耳在敞口容器中加热汞，结果发现反应后物质的质量增加了。
[引导] 物质发生化学变化时，反应前和反应后物质的总质量是否发生改变?是增加，减少，还是不变?现在让我们探究一下。
[探究活动]
1.讨论
(1) 你认为物质发生化学变化时，其总质量是如何变化的?
(2) 你假设的依据是什么?
(3) 你能设计实验来检验你的假设吗?
(4) 请把你的实验方案和大家交流讨论一下。
(5) 听了同学们的发言，你认为你设计的实验方案还需要修改吗?
请完善你的设计方案，并进行实验验证。
2.分组实验，学生合作，老师指导，完成实验并记录步骤、现象和结论。
3. 交流与评价
(1) 第一组(密闭容器内的大理石与稀盐酸反应)代表交流实验步骤、现象、结论，总结质量守恒定律。
(2) 第二组(敞口容器内的大理石与稀盐酸反应)代表交流实验步骤、现象，通过对比学习的方法分析天平不平衡的原因。
(3) 分析波义耳称量方法，从而让学生认识到科学不仅要有严谨的科学态度，更重要的是要有科学的研究方法。
(4) 第三组(用气球密封容器口，容器内的大理石和稀盐酸反应)代表交流实验步骤、现象、讨论天平不平衡的原因，从而让学生认识到设计方案要做到科学、全面。认识到科学道路不是一帆风顺的。
(5) 第四组(密封容器内硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应)代表交流实验步骤、现象，进一步强化质量守恒定律。
(6) 利用质量守恒定律解释生活中化学反应的现象，求反应后生成气体的质量。
[引导] 你能用微粒的观点对质量守恒定律作出解释吗?
[讨论] 学生讨论，老师参与，一起观看水通电生成氢气和氧气的微观过程。
[小结] 质量守恒的原因。
[幻灯片] 用质量守恒的原因，分析问题。
[小结] 略。
[作业]寻找生活中看似质量变化，实际质量守恒的例子。
教学反思：
本节课采用学生探究的教学方法，并运用多媒体展示水分解的微观示意图，使微观现象变得清晰可见。同时，不同组别的探究实验，让课堂气氛比较活跃，从一开始各组实验不同，就让他们兴奋，最后实验现象也不同，实验结果更是不同，学生开始关注其他组的实验，查找结果不同的原因，从而发现有气体生成的实验需要在密闭的容器中进行，进一步理解天平不平衡不是因为不遵守质量守恒定律，而是生成的气体跑掉了，同样就能理解有气体参加的反应也需要考虑密闭体系。实验教学中多采用类比试验，让学生在探究中学会类比，学会仔细观察，那么教学中的难点会迎刃而解，起到事半功倍的效果。
在以后的教学中我们可以设计对比实验，让学生学会类比的试验方法，让化学课堂成为探究的天地，让学生的能力在探究中增强。不过其中的困难还需要克服，尤其实验设计更需下大功夫。
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