课题研究总结报告
——“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发” 随着信息技术的迅猛发展，计算机网络为现代教育提供了一种新的支持形式。于是，如何利用Internet资源支持教师的教学，帮助学生学习，以实施各学科课堂教学创新的研究，使技术和教学达到有机的整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，革新传统课程教学中的弊端，提高教与学的效率，改善教与学的效果，还学生以学习的主体地位，让他们学得主动积极，学得更充分，以落实“培养学生的创新精神和实践能力”这一素质教育的重点，就成为当前热门的研究课题。我们课题组成员在教育方针的指引下，在学校领导的关心支持下，结合日常教育教学实践发现了一些问题，提出了一些可行的方案并进行了大胆实践，最终形成了“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”这一课题。
在上世纪末我校便提出了“高质量、有特色、现代化”的办学目标，在现代化教育和信息化教育的研究工作中先行一步，并逐步实现硬件建设网络化、软件建设系列化、潜件建设现代化的目标。特别是加入了“现代技术教育实验学校”后，我们将现代教育技术的开发与应用作为学校实施素质教育的突破口，大胆地尝试Internet资源的开发研制与课堂应用，积极地探索网络化课堂教学的创新模式，提高课堂教学效率。在研究的过程中，我们地理组全体成员抓住新课程改革的契机，结合《普通高中地理课程标准》（实验）确立了“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题组，深化了课改实验；进行了计算机培训，提高了教师的网络课件研究、应用与开发能力，推进了CAI辅助教学和网络教学的普及；进行了高中地理探究式学习的专题网页的开发制作。
在四年多的课题研究工作中，我们取得了一些阶段性的实验成果，也积累了一定的实验经验，同时在实验过程中进行不断的反思，现就我校该课题的研究工作做总结：
一、我们课题组研究的进展过程
回顾这几年来所走过的路程，我们的研究工作大致分为三个阶段。这三个阶段是：
①萌芽阶段：主要以个人理论研究为基础，尝试用网页形式取代PPT和Authorware，宣传发动，组成课题组，健全课题研究的组织机构，酝酿课题实施方案及相关措施等；
②探索阶段：在进行了一段时间的准备工作后，我们进入了课题研究的探索阶段，课题组开展了各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的专题网络教学理论和实践研究。
③发展阶段，主要以Interne资源和软件素材库为基础。在探索阶段，因为我们设备的档次低，辅助教学的内容少、形式单一，所以停留在封闭式的、以知识为中心的网络教学的层次上。但是为数不多的网络辅助教学对教师和学生来说是非常诱人的，最重要的是让教师们认识了计算机辅助教学，看到了计算机辅助教学的潜在能力。在普及阶段，修订方案措施；继续开展研究，着手建设学习主题网站(运用于教育教学)和课题成果展示的专题网站；初步发挥课题研究作用,并开展校课题研究公开课观摩活动；组织课题组员外出学习考察，解决课题研究实践中出现的问题；继续开展教育研究，进一步发挥课题研究作用，总结经验教训，争取有一定的成果，并撰写出课题研究报告，接受了中期检查。我们的工作主要分三部分：
1．准备工作
为了认真研究如何利用专题网页实施地理学科课堂教学的创新，重视学生的探究式学习能力，对所学知识的意义建构，使教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，努力提高教学效率，我们建立了课题研究领导系统，成立了领导组、指导组、技术组和顾问组，经过一阶段的探索，当时我们所面临的主要问题是：
（1）如何用网络提供资源环境、信息来源，突破书本是知识主要来源的限制，培养学生信息能力中获取、分析信息的能力；（2）如何使信息技术作为信息加工工具，培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力；（3）如何使专题网页作为学生自主探究学习的工具；（4）如何使专题网页作为研发工具；（5）怎样推动专题网页与其他学科教学整合研究活动的开展。于是，在我校的网络教学蓬勃发展这一优势的基础上，我们从实际出发制定了该课题的研究方案。
2、探索阶段
在进行了一段时间的准备工作后，我们进入了课题研究的探索阶段，课题组开展了各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的专题网络教学理论和实践研究。主要包括：a.对目前的教育教学现状做调查，撰写现状调查报告，统计分析，写出研究报告；b.课题组统一认识，填写课题申请表，申报课题，确定分工，填写开题报表，课题组成员填写阶段性课题研究计划表,课题组成员分别开展前期研究工作；c.试用网络教室（每间60台电脑，1名学生用1台）和大小两间多媒体报告厅用于研究课开展和汇报交流，积累资料；d.采用商业购买和自主建设相结合的方式初步建立学学科教学资源库；e.组织参研人员认真学习教育理论、信息科学理论、管理理论，更新教育观念，树立正确的教育观；f.对课题组成员及管理者进行网络技术培训，增强掌握和运用现代技术手段服务于教育教学、管理的技能；g.坚持学习与实际运用相结合，努力提高课题组成员的信息技术素质和专题网页的开发能力；h.请信息技术与学科教学整合方面专家龚小虎老师做有关本课题的专题讲座，同时召开专门咨询会、座谈会，提高课题组成员的理论水平和研究水平；i.建立课题组专题论坛，为课题组成员提供学习和交流的机会和平台；j.加强高一年级学生的信息技术应用能力的教学，提高学生的信息技术素养，建立探究式学习方法的研究小组，研究、指导、培养学生的探究式学习的能力。通过各种形式的实验研究活动，我们积累了丰富的经验，取得了较好的成绩。归纳起来主要有：
（1）让教师们认识到了专题网页与探究式地理学科教学整合的层次、意义和作用；
（2）培训了课题组教师，目前我校所有地理任课教师能熟练应用计算机进行辅助教学，30岁以下任课教师均能自己开发制作探究式的高中地理专题网络教学网页。
（3）提高了学生的计算机操作水平和探究式学习能力。
（4）为减轻学生负担、提高课堂效率探索了一条可行的探究式道路，并总结出几种有代表性的利用专题网页实施各地理学科探究式课堂教学的创新课型。
当然，其间也遇到了一些新的问题：
（1）如何让学生在浩如烟海的网络环境中以有效的方式寻找切合主题的网络信息，而不至于在大海中迷失自己的方向；
（2）如何在课堂教学中行之有效的对学生的课堂行为进行有效、适时的监控和管理，这一问题仍然困惑着课题组所有成员；
（3）学生计算机操作能力仍然比较欠缺，如何提高学生的计算机操作水平，特别是学生对探究式教学或探究式学习的方法和能力的培养；这是学生能否进行有效学习的关键；
（4）专题网页下的地理学科教学目标如何有效的体现和顺利的实现。
3、发展阶段
在这一阶段，我们的主要任务是：完善方案；继续开展研究和建设专题网站，并争取实现质的跨越；幅射推广课题研究成果,开展一定级别的“课题研究公开课观摩”活动；争取每人有一篇教案、论文发表；写出中期研究报告并准备接受检查。在中期检查后，针对专家组提出的各项建议，我们认真总结思考提出对应措施。首先是认真组织理论培训和现代教育技术的培训，其次是认真的进行专题网页的制作和完善、积极开展活动，最后是课题组成员积极撰写论文、参与各级各类上课评比，并都有相应成果。
二、开展研究工作的具体情况
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（一）在实施中不断地修订和发展课题计划
在进行课题实验研究的开始之初，我们健全了领导组织和队伍网络，制订了课题实验方案和总体计划，但计划毕竟是人脑以往经验的产物，而科研有往往是指向未知领域。假设毕竟是假设，措施毕竟是设想，是否有效，有待于实践来验证，客观规律是不以人的意志为转移的。所以在实施之前就把计划定得完美无缺是不可能的。因此，课题在具体实施的过程中，由我任组长的课题组首先做到不断地听取与研究以往参与过课题的老师的意见，特别邀请校教科室蒋主任担任“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题的顾问。对计划加以修订和补充，使计划更符合实际，更符合规律。
我们在组织老师学习课题计划时就很坦率地宣传了这个观点，指出计划并非一成不变的，欢迎老师随时提出修改意见。在实施中，我们又深入课堂，倾听老师的意见，定时与顾问、老师一起检讨计划的得失，及时地修改、调整和发展。如在本课题计划制订一段时间之后，课题组组员发现原定的“情境导学—主动探索—协作讨论—建构总结”这一创新型课堂教学模式过于局限，不能充分体现地理学科的特点，大家一致认为应在具体的研究教学中，结合各专题的特点，形成具有特色的、突出地理学科特点的多种创新型课堂教学模式，让问题探究成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学活动的主线，成为教学活动的归宿，使学生具有一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力。这样课题的前瞻性、可行性会更加显著。于是，我们及时地把课题计划加以调整，正确引导课题研究不断深入。
（二）在实施中不断地更新、打造网络环境的基础
为保障探究式专题网页教学工作的正常开展，学校因地制宜积极构建低成本、高效益的现代网络教学运行环境。在 “现代教育实验学校”的配备基础上，我校对机房进行了改建，将学生用机全部更换成高档品牌微机，并且微机室与信息中心中心合用，共达200 余台计算机，同时新建了教师电子备课室、学生电子阅览室，添置了多媒体计算机、实物投影仪、液晶投影、笔记本电脑、数码摄像机等现代化教学设备，校园教学楼、办公室宽带连接体现我校自身特色的校园网管理。
我校还将对原有的多媒体教室进行改建，计划再增添部分计算机，使之成为令人耳目一新的网络课堂，从而为“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究提供一整套技术设备和优良的技术运行环境。
（三）在实施中不断地培训、提高教师
在“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题研究的探索中，建立一支既熟悉地理学科教学，又能熟练运用现代信息技术的现代化教师队伍是关键，因此，在课题研究的过程中，我们不断加强对师资的培训，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效，以提高课题组教师的综合素质。
1 .引导老师端正思想
在课题研究中教师会产生种种不利于课题实施的思想。如接受实验任务之时的畏难；开始实施时的急躁；与世俗偏见冲突时的彷徨。还有许多消极的心理定势。特别是我“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题研究，是利用网络信息的超大容量、开放性、共享性为学生最大限度地获取信息提供了可能；而教师角色的的转变使得教学的一项重要内容就是如何帮助、指导学生探究式学习，对这些信息进行处理、分析、判断；如何帮助、指导学生利用这些信息分析解决地理课程中的实际问题。因此，为上好一节研究课，教师要利用大量的课余时间上网查阅资料，充分利用网上资源优势，并找到网上资源与学科教学的最佳整合点，所耗费的精力和时间是无法计算的。为此，我们发现老师的思想问题时，就做深入细致的思想工作，不急于求成，不埋怨责备，而是让教师畅所欲言、互相理解和宽容，然后设身处地地对具体思想作具体分析，有的放矢地和教师一起重温教育的根本目标，和老师一起学习教学理论。有不同的意见允许讨论乃至保留，而对教师通过学习后思想的更新，哪怕是微乎其微的转变也立即予以肯定、鼓励。
科研是一个动态过程，领导与教师一起学习，不断地端正教育思想，就能加速这个动态过程的前进发展。
2．帮助老师掌握方法
教师端正了教育思想是使科研顺利开展的保证，但要取得预期效果，还得掌握正确的研究方法。
课题研究中，教师的积极性越是高涨，课题组越要爱护与保护他们，要珍惜他们的精力与体力，提倡巧干与乐干，要尽快让教师“入门”，少走弯路，少做无效劳动，在实践中，我们要从以下三方面着手。
（1）帮助教师树立强烈的课题目标意识
目标意识能使教师自觉地将自己的教学实践纳入课题的轨道。如我们的课题“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”最终目标就是在各地理学科教学中，科学地利用现代教育技术特别是专题网页与探究式地理学科教学进行整合，实施课堂教学创新的研究，优化课堂教学过程，提高教学效率，使课堂教学向课外延伸。因此，我们在培训教师时，就牢牢抓住这一目标，使之成为教师制订每一个教学活动时必须顾及的要素。树立强烈的课题目标意识，既保证了实验的正确方向又不束缚教师的手脚，给教师以充分施展自己才能的余地。
（2）帮助教师掌握专业理论和技术
进行我们的课题“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究的前提条件，就是教师必须具有一定的现代教育技术理论和熟练的计算机应用能力，因此，自课题研究开展以来，我们有计划、有组织地对教师进行分层次的专业理论和技术培训。在抓师资培训中主要做到五点：一是超前培训教师队伍，尤其是高中地理教师的培养要在硬件设备更新之前完成，如果等硬件武装完了才想起培训教师，势必造成资源浪费。我校在九十年代初就开始有计划培养骨干力量，让其参加计算机专科、本科进修学习，还到其他地区上海、南京、常州其他地区等地参观学习。二是坚持校本培训。我校目前几位专职开发软件的教师都是本科以上毕业生，是通过学校的培训，边学习、边实践、边进行进修学习的方式培养出来的。三是培训内容不断更新发展。现代科技发展日新月异，现代化教育本身也是一个不断发展的过程，因此，在抓教师培训中，要着眼于时代要求，不断调整培训节奏，不断更新培训内容，紧跟时代的步伐。在观念上常抓常新，使广大教师的教育思想跟上时代的发展步伐，始终站在改革发展的前沿；在技术上不断引进新技术，使自己应用、开发水平不断提高。四是形成梯队，分层次推进，以滚雪球的方式逐渐形成一支真正懂计算机的，会应用能开发的教师队伍。五是建立健全培训机制，保证培训时间、内容、师资和经费，确立课题组的培养目标，制定培训总体规划和学期计划，选择适应课题组教师实际需要和现代化教育发展需要的培训教材。
在教师现代教育技术特别是专题网页制作基本功的培训过程中，我们首先加强对教师现代教育技术理论的培训，这个培训走过了从制约型集体组织学习，到自觉型个人有选择的学习；从单一的书本上获取信息资料到从网络中获取丰富多彩新鲜的信息资料的过程。学校建立了信息技术中心，成为连接国际互特网、国内区域网和校内计算机网的枢纽，实现了资源共享。我们把网络知识作为教师必修内容，使教师掌握教育信息技术，及时接收、加工、交流、储存所需信息，并创建自己的资源库。目前，我校现代化教育思想已深入人心，学习计算机操作与软件开发应用等现代教育技术已成为教师的内在需要，讲学习、苦练功已形成氛围。其次是加大对计算机操作应用技能的培训，这也经历了从不自觉到自觉的过程，从被-逼无耐到内在需要的过程。广大教师开始对中小学教师培训计算机操作和软件设计开发并不理解，认为没有必要，我们在做教师思想工作的同时，也有硬性的制约，我们把计算机培训的内容制定了三级培训达标标准首先掌握了计算机基础常识、Windows2000、WindowsXP 的基础操作、Word、Excel 的应用、课堂多媒体教学软件的使用等；其次通过加强思想层面的培训来使教师逐步从基于CAI的课件教学向基于Web（互联网）的转变，学会在网络上快速、方便地获取资源，并运用到教学中。他们掌握的常用软件有“Powerpoint2000”“Frontpage2000”“Fireworks”及Internet 资源的利用等；“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题组的每一位成员，每学期都必须带着网络教学的探索实践任务，因此，他们的专业技术水平不但能达到收集网络资源，而且要逐步掌握网页的编辑技术，他们在特聘的专家、计算机教师的培训、指导下开发、制作新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的教学网页，为以网络为学生提供探究式学习资源和探究式学习方法，创造探究式学习的氛围奠定了基础。
通过这些培训活动，全体课题组教师真正认识到探究式专题网页应用对提高课堂效率的作用及对培养高素质人才的意义，产生一种紧迫感，自觉、主动地去提高使用现代教育技术的能力。
（3）帮助老师解决具体问题
解决具体问题是学习科研方法的好机会。我们课题组的全体教师共同商量，互教互学。教师们在解决具体问题的过程中也归纳出某些规律性的方法，积极性也越来越高。
3 .老师大胆实践
在目前的条件下，要培训、提高教师，鼓励教师去实践是最佳道路。因为实践才会遇到困难，困难才会促思索，思索才会得领悟。只有“行”才能“知”；只有“知”，才能更好的“行”，如此反复，不断提高。才能真正把课题研究深入开展，才能实现我们课题组制订的目标。
对老师的主动实践，只要基本方向正确，课题组热情鼓励。在实践中发现教师有好的方法、措施，及时加以记录而使之得到推广，这样可以让教师看到自己创造的价值，让教师体验到成功的欢愉。教师在实践中设法解除老师怕失败的顾虑。群众的智慧是无穷的，对教师创新予以充分的肯定，就能使教师的教师创造潜力得到不断地发挥。也有利于课题研究工作的进一步开展。
（四）在实践中培养学生探究式学习方法，提高学生计算机应用水平
探究式学习方法改变了传统学习方式，对教师和学生来讲转变需要一段时间和过程，如何能使得我们的课题“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”顺利展开，达到预期目标并形成推广经验，这些都事关课题研究的成败。学生的学习方式方法不转变，新课程改革难以推行，而学生的学习方式方法不是一朝一夕就可以形养成的，需要教师的指导和培养。真正帮助学生学会学习而不是仅仅传授知识，学会搜索、收集信息，提出问题，寻求解决途径，最终解决问题。探究式学习方法基本可以实现这一要求，从传统课堂的探究式学习到网络环境下专题网页的探究式学习困难重重，我们课题组教师应该说专门对学生进行了各式各样的培训， 保持了足够的耐心和宽容。
高中学生的计算机水平有一定的基础，相当部分的同学家庭拥有计算机，信息技术课程的开设，网吧的出现一定程度上确实提高了我们学生的计算机操作水平，而业余的计算机操作还不能适应我们探究式学习的专题网页的教学。课堂教学实践的操作性和控制性面临了严峻的挑战，使得我们得不断调整和改变探究式专题网页的设计和制作。
（五）在实施中进行课题研究的几种途径
在“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”课题研究的具体实施过程中，我们充分考虑计划，建构基于建构主义理论的教学模式，通过探究式学习方法，利用专题网页的优势来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，推动现代教育技术向前发展。在课题研究的探索过程中，我们主要通过以下几方面来开展研究：
1．开展问卷调查
课题研究必须来源于教学需求，“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”这一课题的价值体现了服务于教学，最终还是服务于学生。基于此，我们的课题研究不能脱离教师、学生实际，因而对教师、学生的现状和需求不能忽视。我们的调查有以下两个方面：
教师内隐观念的调查：您认为您教学的压力主要来自；学生在回答问题出错时，您觉得原因通常在哪；现实中，您授课课程标准、教科书的束缚；您认为您身边的教师和学生的关系是；您一般在哪种情况下使用信息技术，您一般在哪种学习模式中引入信息技术；您认同以下哪些关于计算机教学的优点；信息技术整合于教学怎样影响了您的教学或者是思考方式；网络教学最吸引学生的地方是哪方面；网络教学对你而言是否困难；对学生在网络教室的行为评价；网络教学中，_____的素质急需提高；_____年龄的老师比较适宜开展网络教学；网络教学对学生的评价应当等一系列选择题。（具体内容见附件一）
学生内在需求的调查：你更喜欢哪种老师；你认为你学习的压力主要来自；老师上课时，你觉得他（她）更像；你希望你的老师到网络教室上课嘛；你认为你是在哪种学习模式中学习；你会如何利用计算机学习；家里有无可上网的电脑，家长对上网持什么态度；你所设想网络教学是怎样的情形；网络教学最吸引你的地方是在哪方面；你在网络教室中最喜欢做的是什么；网络学习对你而言是否困难；网络教室的行为自我评价等一系列选择题。（具体内容见附件二）
信息技术在教学中合理地应用，可以把同概念原理有关的对象或现象，形象具体地展现或描述给学生，学生通过具体形象，理解抽象的概念和理论，提高了学习的效率。信息技术充分调动了学生多种感官参与到学习活动中来，使学生学得更轻松、更愉快、更主动。课题实验工作的扎实开展，教师们普遍感觉到节省了课堂教学时间，增加了课堂教学密度，在单位时间内完成了比原来更多的知识传递和技能训练任务，提高了教学质量。
2．运用专题网页进行探究式教学
网络具有瞬间传递信息、覆盖面广、超越时空等优势，它打破了班级、学校的概念，延伸到社会、家庭等。教师和学生充分利用这个优势，在教授与学习中，加强教学过程中教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动，可提高教与学的效益。如课题组老师徐锋老师所上的一节研究课《大气环境保护》，教师在设计的过程中，就大胆采用了网络技术和计算机的立体教学，利用计算机强大的多媒体功能，从文字、图片、音响、动画、电影等多方面、多角度给学生以认知、感染，使他们在情景氛围中探究式获取知识，提高能力。练习过程，一改以往做作业时学生做，教师订正的被动场面及被动的学习过程。学生在操作过程中，积极性提高，思维速度快，课堂气氛活跃，提高了教学效果，达到了教学目的。利用网络的交互功能，引导学生在巧妙互换中直接参与探求知识、解决问题的全过程，专题网页的运用使“自主探究”的教学模式更充分地体现了学生的主体地位，从而进一步优化了课堂的教学结构。教师运用现代化的教学手段，从课程入手，向课堂、课外作出创新以挖掘学生的潜力，切实加强了课题研究 。“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究中的计算机穿插教学还包括学生对自己学习成果的展示。在课堂上让学生运用计算机展示自己的成果，满足了他们的好胜心，加大了他们学习的主动性和创造性。如课题组老师徐锋老师所上的一节研究课《环境问题的表现与分布》，学生课堂上搜索到了一些信息和漫画图片并制作出来展示，这样的课，使教与学有机地结合为一体。
在网络教学的研究课中，我们努力做到整个教学对资源是开放的，在学习某一学科内的知识时，可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养。学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。从目前的实验情况来看，我们的网络教学课还停留在仅仅以信息技术提供资源环境,尽管该层次是所有后续层次教学的基础,因为在信息社会里,学生只有找到资源才能有创作、发明可言，但如何使信息技术作为信息加工工具、协作工具以及研发工具，并以此实施各学科课堂教学的创新，是我们下一阶段课题研究的核心。
(六)在实施中以活动进一步丰富、充实实验研究内容
为进一步加大课题实验研究力度，我们组织教师、学生开展丰富多彩的课题研究活动，我们课题组成员在各班级轮流开设研讨课、示范课，并以此为基础，举办一次研究课公开展示活动，如“安家中学青年教师基本功竞赛”，“新北区‘骏马杯’高中地理教学能力比赛”等，每学期举办一次研究经验交流活动，在一年多的课题研究过程中，我们还组织教师开展了“利用现有网络资源现场制作教学网页的比赛”“计算机录入比赛”等一系列活动。
(七)在实施中不断地总结经验交流
陶行知先生提出“行—知—行”的原则。总结能加速从“行”到“知”的过程，通过总结可以达到巩固实验成绩，深化实验程度，培养课题组教师三大效应。所以，不断地总结与推广经验是我们抓好课题研究的又一重要环节。
1 、随时总结
课题组要善于随时发现教师的新鲜经验，不能到了学期结束才想起总结。要努力帮助教师知道自己创造的经验的价值，要帮助教师把经验上升到理论高度，并使之条理化，要鼓励教师在实践中不断地丰富充实。要鼓励教师解放思想大胆地形成文章，并通过校教科室例会制度，互通课题进展情况。我们课题组自课题研究以来，教师已积极撰写数篇论文，设计数篇教案。通过实验，教师们尝到了付出辛劳后成功的喜悦；通过总结，教师思考了不少深层次的问题，对不少教育理论也有了新的认识，实施课题的自觉性更加强了。
2 、定期总结
到了每学期结束或科研的某一阶段结束时，要加以总结。在这一过程中，我们课题组成员收集资料，撰写论文，并由课题负责人亲自撰写经验论文，这样容易从全局考虑。这样的文章在某种意义上是对实验教师工作的评价，收集、整理、核实材料，构思提纲，最终形成文章的过程，实际上成了课题组对工作的回顾和小结。
三、课题研究的部分成果
在四年多的实验研究工作中，我们收获不少，的确尝到了甜头，然而，作为新生事物，特别是“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”的研究，难免有所不足，纵观我们在这一领域的探索，还是取得了一些成绩，总的说来，大约有以下几点：
1 .应加深对现代教育技术的理解
现代教育技术与学科课程的整合的核心应该是以网络和计算机技术服务教学的现代教育，但是，我们或多或少地还是停留在以前的水平，特别是把信息技术当作电教工具在用。其实，信息技术只是个辅助工具，不能认为用了计算机就是现代教育了。现代教育应有它的不可替代性，能用黑板、实物、模型就用黑板、实物、模型就行了，不必用网络。有的教学必须利用信息技术，如在研究性、探究性学习中，网络就应充分运用，这些说明，部分教师对现代教育的思想理解不全面，对现代教育信息技术缺乏本质上的掌握，对信息技术作为加工工具、协作工具、研法工具还需进一步准确理解和把握，使网络环境下探究式学习的专题网页真正落到实处。
加强计算机基础知识、Internet应用基础以及办公自动化（文字处理系统Word 2000、电子表格 Excel 2000）等计算机教育技术的使用培训；针对本课题进行专题烟花美文网站的建设与运用、信息技术与课程整合的教学设计、信息技术与课程整合等现代教育技术与学科教学整合的培训，教师进行网络教学案例设计、多媒体教学案例设计和WebQuest案例设计；为了能让每个课题组成员会独立制作专题网页，课题组对课题组成员进行了FrontPage 2000的系统培训，每位课题组成员学会了制作专题网页。
2 . 进行研究课活动，形成有一定价值的课例
在课题研究之初对专题网页的制作和使用是一片空白，课题组成员边研究边实践，通过研究课发现问题、解决问题并完善专题网页，在专题网页的使用过程中积极改进努力使网页具有实用价值、可操作性增强；经过制作和课堂实践，共形成有一定价值的专题网页课例五份：《传统工业区》、《大气环境保护》、《环境问题的表现与分布》、《河流的综合治理》、《气象灾害》等。在课题研究之初专题网页的模式风格体现在《传统工业区》和《大气环境保护》上，经过研究和实践我们逐渐使用了一种模式框架，体现在后续的《环境问题的表现与分布》、《河流的综合治理》和《气象灾害》上，当然这些还是停留在静态网页上，我们希望技术普及后课题组成员都可以开发动态网页。
3．在网络学习及网络学习的评价方面形成理论
在网络学习的基本理论、网络学习的要素、网络学习的规律、网络学习的原则和方法、网络学习的模式、网络学习与信息素养、网络学习与智力因素与非智力因素、网络学习的管理、网络学习的评价和网络学习的发展趋势等十个方面形成一个理论体系；特别对网络学习评价的定义、网络学习评价的类型、网络学习资源评价的意义、网络学习资源评价的基本原则、网络学习资源评价标准的组成、网络学习过程评价的重要性、网络学习过程的评价方法和网络学习过程评价的困境等八个方面形成详细的思考和理论分析。
4．在教育教学方面取得一定成果
徐锋老师获“安家中学首届青年教师基本功竞赛”等奖
徐锋老师获“安家中学第二届青年教师基本功竞赛”优胜奖
徐锋老师获“新北区首届‘骏马杯’高中地理教学能力比赛”二等奖
金红新老师获“新北区首届‘骏马杯’初中地理教学能力比赛”三等奖
王文娟老师获“新北区第二届‘骏马杯’高中地理教学能力比赛”二等奖 徐梅珍老师的论文《浅谈地理学科与其他学科的纵向联系》在2003年新北区年度论文评比中获一等奖
徐锋老师的论文《浅谈网络课件制作的总体规划》在2004年新北区电教论文评比中获一等奖
金红新老师的论文《浅谈网络教学与传统教学在地理教学中的优势互补》在2004新北区电教论文评比中获二等奖
徐锋老师的论文《论专题网页教学的可操作性和目标意识》在2015年全国中等学校优秀地理教研论文（成果）评比大赛中获一等奖
徐锋老师的论文《培养学生的地理思维能力》在2015年常州市中地会论文评比中获三等奖
徐锋老师的教学设计《热力环流和大气的水平运动》在2015年新北区教学设计评比中获二等奖
徐锋老师的论文《老树新芽——成功体验powerpiont的新用法》在2015年新北区教育技术论文评比中获二等奖
徐锋老师的论文《巧用逆向思维培养学生地理探究式学习能力》在2015年新北区年会论文评比中获一等奖
徐锋老师2003——2004学年被评为安家中学“先进个人”
徐梅珍老师2004年获得安家中学“骨干教师”称号
徐锋老师2004——2015学年被评为安家中学“先进教师”
徐锋老师2015年获得安家中学“骨干教师”称号
徐锋老师2015——2015学年被评为安家中学“先进教师”
徐锋老师2015年成为新北区首届“中学地理优秀教师培育室”成员
徐锋老师2015年考取南京师范大学在职教育硕士，攻读地理学科教学硕士学位
通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：我课题组教师对“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”研究方向正进行深层次的思考，新的探究式专题网页的教学正在深入人心，研究课的教学更接近教学实际，也力求体现全面提高学生综合素养、努力改变学生的学习方式，重视拓宽教学内容，丰富地理学科活动形式的精神，在后续的研究过程中，我们一要日益重视学生探究式学习的能力和学生对所学知识的意义建构，让教学设计不断从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，使学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养；二要继续转换角色，让学生成为学习的主体，学会自主探究式学习，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者，处理好师生、人机和机机互动的关系；三要处理好课堂教学中“实”与“活”的关系；四要在积极探索利用网络资源实施高中地理学科课堂教学创新研究规律过程中的模式化。在后续的研究中，我们将以此继续探索，让“新课程背景下高中地理探究式学习的专题网页的研究与开发”的研究成为我校教科研工作中的又一华采篇章。
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