七年级上册《三峡》教学反思一
《三峡》这篇文章是八年级上册第六单元的文言文，内容是写三峡四季不同的景色。经过不断的自读和学习，我发现，这篇文章与绝大多数的文言文不同的是，作者在这篇文章中没有过多的加入自己的身世情感，仅是很单纯的写景，这当然与郦道元本身是地理学家的身份有关。根据余光中对山水记和山水游记的注释：山水游记是有事有人，借事抒情的;而山水记是单纯的描写景色的，没有人物的加入。《三峡》显然是后者，但是若说《三峡》不包含作者的情感也是不妥的，因为作品中对景色的描写可谓是“片语只字，妙诀古今”，这样一篇在文学上有这么高成就的地理著作一定是作者精心的写作，同时我查阅了比《水经注》更早的《荆州记》《益州记》两篇地理作品，当中不无出现了对三峡的记录，但是在字里行间却没有给人身历其境的效果，因此《三峡》当中一定是包含了作者对山水的喜爱之情的。所以，最后我将《三峡》定位为一篇包含了作者好山乐水之情的文言文山水记。
这样的定位决定了这篇文章要有两个大方面的把握，一个是文言文的基础知识的教学。我考虑到八年级对文言文已经有一定的基础，加上这篇文章重点的实词虚词都不是很多，结合课下注释，课文内容不难理解。另外，优美的自然风光如果过多强调字字落实翻译的话，就不美了，所以，对文言翻译的要求不做过多强调，让同学通过文字发挥想象，采取意译的手段。
因此，课堂教学操作上，我重视朗读，有教师泛读，学生自由读，学生朗读，集体读等多种读法，指导学生的朗读，让学生在朗读中体会三峡的各具特色的景色。
引领整堂课的主问题是：作者在文章中为我们呈现了几幅很有特色的画面，你最感兴趣的是哪一幅?你觉得这幅画面有什么特色?我以第三段的春冬时节的图画为例，既是引发学生对回答这个问题的兴趣，又是引起他们对文章的关注，并给他们答题的范例。
接着我在与学生一起分析了文章了解了作者笔下的三峡美景之后，学生已经深有感触，接着我马上追问：郦道元为什么能写出这样一篇“片语只字，妙绝古今”的文章呢?学生就会联系到郦道元对山水的喜爱，这时补充《荆州记》《宜都记》的资料对比，让学生对郦道元的用字有更深的体会。最后引用袁山松的话“ ”做结。
本课教学比较开放，能激发学生的自主思维能力。但还是存在不足，有待提高。首先是因为我的课堂掌控能力还不足，对学生的引导还不是很自然流畅，在这个方面我还要多锻炼，积累更多的经验。另外，文言文的教学总让人觉得既要实际，又要开放，在一堂课内要做到两个方面确实还是要加强，否则让人觉得不适合学生的基础知识的扎实。
七年级上册《三峡》教学反思二
听了顺德育贤中学冯毅特级教师工作室成员段永辉老师上的《三峡》的课感慨良多，谈点个人的一点反思。
《三峡》是七年级上册的文言文，选自郦道元的地理著作《水经注》，是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为郦道元能用如此优美的文笔对祖国的河山进行讴歌，真让人叹为观止。
青山绿水历来是我国古代文人描写抒情的对象，仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味"。
在讲课过程中，段老师抓住了文本的这一特点，带领学生感受“美”。段老师在课堂上用激情点燃学生学习的热情，循序渐进地引导学生读准字音——读清节奏——读出感情，在逐步的朗读中引导学生感受文章的美，然后再把学生带进文本中：妙文妙赏，让学生从不同的角度欣赏本文的美妙。
对于这节课我最有感触、最值得我借鉴学习的是课型设计上进行了大胆的尝试和创新
时下文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，字词的解释、句子的翻译，使本来意蕴丰厚的古代作品被肢解了，这显然是急功近利的做法，只见其“言”而不见其“文”。教师用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先进行美文美读，让学生结合书下注释弄清字音读准字音。在此基础上，老师在有选择地进行范读，引导学生读清节奏，文言韵味就出来了。接下来结合课文内容引导学生读出感情，一下子便把学生带到课文的意境中，水到渠成的进行美文美析，妙文妙赏。学生边读边体会，读中导，读中悟，让学生从不同的角度欣赏本文的美妙。
语文课堂上要想学生真正品出文章的味道，提高学生的语文素养，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般优美的文章。
在回过头来反思自己的文言文教学，我们向来都是注重在识记，记住作者、记住文学常识、记住字词翻译、记住特殊句式、记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀?
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