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中国教育的现状_中国教育现状情况分析

时间:2018-02-25 19:39:41 工作计划 投诉建议

  中国教育牵动着所有国人的心,关于现在的教育情况是怎样的呢?下面就是学习啦小编给大家整理的中国教育现状内容,希望大家喜欢。

  中国教育的现状与发展趋势研究

  摘要:改革开放以来,中国的教育改革成绩斐然。随着市场经济体制的逐步建立和完善,计划 经济和行政指令色彩浓重的教育改革逐渐被法律、制度规范的教育改革所代替。在这一社会 转型过程中,准确而及时的教育评价比过去显得更加重要和迫切。

  中国是文明古国,又是人口大国,封建等级制和封闭的 自然经济使丰富的人力资源得不到充分开发,19 世纪中 叶,我国适龄人口中受教育者仅占5 %。1946 年全国小学 毛入学率仅为38 %;有大学207 所,在校生只有15. 5 万 人。新中国成立以后的1950 - 2001 年间,高等教育规模增 长85 倍,中等教育60 倍,初等教育30 倍。2001 年小学净 入学率为90. 5 % , 升学率95. 45 % , 初中毛入学率为 88. 7 %,高中毛入学率为42. 8 % ,2003 年大学毛入学率为 17 %。15 岁以上公民平均受教育年限提高到7. 85 年,文 盲率从1982 年的31. 87 %下降到2000 年的9. 08 % ,15 岁 以上文盲人口从1962 年的2. 33 亿下降到2000 年的 0. 87 亿( 图1 ) 。教育投入从1 9 5 2年的占GDP1 . 7 1 % 教育是国家政治、经济、文化的晴雨表,人们对教育的 期待过高,社会对教育的评价就像天平一样灵敏,正因为社 会对教育的期望值高,公众对教育永远不会满足,这是社会 不断进步的动力。改革开放25 年过去了,中国的教育改革 从大的方面可以分为高等教育、基础教育和农村教育改革; 从专业角度,可分为管理体制改革、投入体制改革、课程改 革和教师人事制度改革等。教育是上层建筑,教育改革离 不开经济基础,教育改革反映了国家政治、经济体制改革和 文化价值观的变革,与国内外政治、经济的宏观背景密切相 关。

  一、中国教育现状及存在的主要问题

  (一) 基础教育依然薄弱 中国教育的最大问题是基础薄弱,积淀了大批素质比 较低的人口。

  (1) 贫困地区农村义务教育的普及与巩固任 务十分艰巨。2001 年,全国仍有522 个县未实现“普九”, 西部地区是新老文盲的集中地区。

  (2) 中小学辍学率居高 不下,政府统计:小学辍学率为0. 27 % ,而实际上西部地区 的西-藏、青海等4 盛自治区都超过1 %以上;初中辍学率 为3. 12 % ,人数为200 万,西-藏、安徽等盛自治区超过 3 %。2001 年,义务教育阶段按时毕业率仅为75 % ,意味着 我国每年有500 万学生因辍学不能按时完成义务教育,约 占小学新生人数的1/ 4 ,实际上可能大于这个数据。按时 毕业率东、中、西部分别为83. 0 %、78. 2 %、62. 0 % ,东西相 差21 个百分点,西-藏、贵州、宁夏不到50 %。

  (3) 高中教育 发展迟缓。2001 年,初中毕业生升学率为53. 2 % ,高中阶 段毕业生升学率为65. 5 % ,相差12 个百分点。全国有15 个地区低于全国平均水平,最低的地区为37. 4 % ,说明欠 发达地区至少有46. 8 % - 62. 6 %的初中毕业生升不了高 中。15 - 19 岁在校生占同龄人口比例只有OECD 国家的 一半,获得现代科技信息的比率和水准都不高,25 - 64 岁 人口人均受教育年限较OECD 部分国家低4 - 5 年(表1 , 表2) 。同时高中阶段教育发展严重滞后,成为国家经济、 社会发展的限制因素。现有1. 2 亿农村人口流入城市,其 中1/ 4 - 1/ 3 为15 - 25 岁的高中阶段及以后人口,接受正 规教育机率不大,在“十五”期间实现高中阶段毛入学率 60 %的任务艰巨。2001 年,建立校园网的小学、初中分别 占全国的1. 5 %、5. 7 % ,全国中小学每51 名学生拥有1 台 计算机。高中师资缺口116 万名。基础教育落后的主要原 因在于农村教育严重滞后于城市教育,而农村教育的特点 还不能用城市教育的发展模式套用,农村教育在更大程度 上取决于“三农”问题的逐步解决。城乡教育差异的长期性 取决于城乡经济、社会、文化差异的长期性。

  (二) 农村教育的主要症结 1. 农村学生“升学无望、就业无路、致富无术”是农村教 育的主要症结。全国大部分农村地区初高中毕业生中 50 %以上要回到农村,尤其是农业地区和中西部地区这一 比例更高,达到80 %以上。这些学生大多返乡务农,但农 村普通初中教育,尤其是课程设计、课程教学内容与农业生 产经营、城乡经济发展实际需要相脱节,毕业后的农村青年 不能尽快融入当地的经济活动,造成农村劳动力的巨大浪 费和盲目流动。农村孩子升学率低,但农村职业学校又办 不下去,导致“有校无生”。根据农村社会发展和农村教育 发展的客观规律分析,在农村自然就业状态下和农村城市 化中,农村孩子升学率低,农业收入增长缓慢,劳动力过剩 都是农业职业教育难以走出低谷的重要原因。 2. 中小学辍学率居高不下,成为农村教育走不出困境 的一个重要原因。1986 - 1990 年,全国每年辍学的小学和 初中学生都在500 万以上,88/ 89 学年度接近800 万,89/ 90 学年度565. 4 万。辍学率一般在小学5 年级最高,4 年 级其次,6 年、3 年级较少;初中2 年级最高,3 年级较低。 李建平于1998 年1 月在《中国教育报》发表文章指出, 河 南某小学辍学率达2. 2 % ,初中达9. 39 %。6 年后该小学 将达到12. 1 % ,初中3 年后将达到28. 17 %。其中就辍学 原因分析,因升学无望占的40 % ,受到教师严厉惩罚的占 30 % ,学习压力大跟不上的占20 % ,农忙时家庭缺劳力的 占10 %。可见,农村教育的出口问题是关键,是农村学生 辍学现象和农村教育走不出低谷的核心问题。研究表明, 农村孩子上学的动力从大到小排列,依次是升学、就业(进 城、回乡) 、谋生(首选是效益高的产业) 。流动人口比流出 地人口的年龄低、文化程度高也能说明这一问题。 3. 透过现象看本质,正确分析现阶段农村社会与教育 发展规律,是正确处理农村教育问题的关键。教育专家经 研究指出,农村教育存在的主要问题是:

  (1) 没有建立完善 的农村教育体系,只强调全国教育的统一性、计划性,无视 农村教育的特殊性、阶段性、差异性和不平衡性,教育结构 单一,形成普通教育和以升学为主线的金字塔型结构体系;

  (2) 起伏不定,1958 年大办农业职业中学,后又大量压缩, 1963 年又恢复发展,“文-化-大-革-命”期间一刀切掉,20 世纪 80 年代前期、中期,积极发展职业教育,一道令把大批普通 高中改为职业中学,招生困难,造成“有校无人”;

  (3) 教育结构、教学内容与农村经济发展严重不适应。 近期社会调查和研究表明,农村教育出口不畅,即升入 更高一级学校的出口(高中、大学) 和职业教育的出口被堵 死或不畅,正是农村教育存在的最主要问题。农村考生升 学的比例太低,而多数学生既考不上,又不被重视,身心受 到严重伤害。如果多数农村学生能考上高中和大学,而少 数学生不那么看重升学,踏踏实实学习和掌握1 - 2 门职业 技能,或是进城或是回乡并有所成就,就业后还有机会到高 校深造,人人体验成功和成就,发展机遇均等,这应该成为 充满机遇和希望的未来型农村教育。

  (二) 高等教育发展仍不适应国家经济发展需要 在全国总人口中受过高等教育人口比例过低,各行各 业高素质人才极缺。2000 年,25 岁以上人口中,大专以上 文化程度仅占4. 6 %。而1999 年,美国、加拿大、日本、韩 国分别达到39 %、56 %、33 %、25 %。高等教育经过扩大招 生以后人才规模全面紧缺状况有所缓解,但是结构性短缺 和过剩成为新的突出矛盾。硕士研究生2001 年招生16. 5 万人,占招生总数的3. 4 % ,低于日本的6. 6 % ,2003 年达 到26 万,2004 年33 万人,虽然发展较快,但也存在结构性 过剩与短缺的矛盾。学制缺乏弹性,注重系统理论学习,缺 少技术应用性硕士研究生、博士研究生的培养,难以满足社 会对多样化高层次人才的需求。人才外流现象严重,清华、 北京大学被称为送往美国留学的摇篮,毕业生中的82 %、 76 %流向美国。不能吸引国内外优秀人才执教,人才大量 继续流失,是人事制度的缺陷还是频繁的人事制度改革造 成的公信危机,需要具体分析。在各种改革名义下的人为 随意频繁的管制和折腾,教师缺乏、稳定、宽松、有序、便利 的制度性环境和条件是主要症结。科研与试验发展 (R &D) 整体投入占GDP 比例不高,2001 年1. 1 %,而1998 年美国、日本、韩国已分别达到2. 79 %、2. 92 %、2. 52 % ,这 些国家R &D 总量中高校占30 %左右,而中国只有8. 6 %。 高校生师比过高,达35∶1 ,按15∶1 计算,师资缺口11 万 人。

  (三) 教育体制改革滞后,教育投入不足 政府单一办学机制与格局没有根本改观,过于干预、独 揽、垄断现象仍然存在,未能很好履行应尽职能,投入严重 不足。

  (一) 高等教育改革与发展 “文-化-大-革-命”期间的极左路线全面否定新中国成立后 17 年的教育发展成果,高等教育受到极大摧残。1976 年十 年浩劫结束后,1978 年恢复高考,以此为契机高等教育经 历了恢复、整顿、建设、改革和发展阶段。20 世纪80 年代, 基本上属于恢复整顿和建设阶段,国家集中人力、财力办好 重点大学,教师队伍、招收学生、教学、教材、教学设备都是 在打开国门的同时进入恢复、整顿和建设阶段,农业院校艰 难地从乡村迁回城市。这一时期,国家积极向国外派遣大 批留学生,积极引进国外智力。

  中国教育改革

  大学教育的产业化

  在任何国家,大学都是非盈利机构。但在中国,大学则是名副其实的产业,是一部赚钱的机器。邓南巡以后,整个国家的惟一目标就是赚钱,大学也无可避免。

  在前些年,当经济增长缺少动力的时候,一些知名的经济学家还公然提倡把教育转化成为一个新增长点。政府提倡科教兴国,把着眼点放在“钱”上;大学的校长们想要提升自己,也把眼光落在“钱”上。

  “钱”似乎成了中国教育改革的万能良药。但是,这么多年过去了,“钱”并没有给大学教育带来任何希望,反而导致了无穷的消极后果。

  把创收作为目标,自然带来教育质量的大大下降。现在的很多大学教授把赚钱当作正业,而把教学和科研作当副业。当然,连教学和科研也是以“钱”为目标的。

  一个普遍的现象是,大学向有钱阶层屈服,教授向有钱学生屈服。大量有钱阶层的人士,如商界和政界的人涌入大学。他们中间尽管有很多好的学生,但不可避免的是存在着大量的文凭、权、钱之间的交易。

  这样做对大家都有好处,教授、政治人物、商界人物都是“同学”,结成一体,对各自的未来都是增值的,惟一受损的就是教育制度。

  在另一边,农村和城市低收入阶层的子女则缺乏接受大学教育的激励机制。考大学从来就是社会底层家庭改变贫穷状况和个人前途的最主要的一个途径。只要有可能,社会底层的子女都会拼命努力来争取接受高等教育的机会。

  但在教育产业化的今天,社会底层家庭及其子女普遍缺乏动力。因为即使他们成绩最好,他们也承受不了高额学费的负担。这些年来,考上了大学却因没有钱而无法上大学的例子比比皆是。一些学生或者其家长甚至因此走上了自杀之路。

  对社会底层人士来说,受教育机会的被剥夺几乎等于生存机会的被剥夺。在中国的传统里,这种情况经常导致非常严重的政治后果。现在也不例外,政权最终是要承担或者消化这样那样的政治后果的。

  毫无理性的大学升级

  从师范学校升为学院,从学院升为大学。高等专科学校不见了,专门性的学院不见了,代之以到处林立的大学。北京的学院路从前是名副其实,但现在全部升格为大学。

  中国大学发展还处于初级阶段,多一些大学没有什么不对。但问题是迄今为止的大学升级毫无理性所在。升级的动力大多来自于政治。教育部没有一个理性的宏观图景,让各个地方自行升级。

  中国教育的“本末倒置”

  第一是时光颠倒:童年为升学战斗,升学后回到童年

  中国的孩子,从妈妈肚子里就开始胎教。孩子出世以后,更是层层加码。我们有一句千古名句——不能让孩子输在起跑线上。(这句话太造孽了)于是乎,从起跑线开始,从孩子刚刚睁开眼睛开始,这一场战斗已经打响。

  金色的童年,变成了灰色的童年,灰色的童年又变成了黑色的童年!这些可怜的孩子,哪里有什么童年?我们的孩子简直就是童工!他们每天背着沉重的书包,上课、下课、补课、作业、订正、辅导,小小年纪就被升学压弯了腰,就算是兴趣小组的兴趣,几乎也都是家长们的兴趣。

  从幼儿园到高中,整整15年,不说那些被淘汰的倒霉蛋,就算是竞争中的佼佼者,也对这段经历不堪回首。这才是最大的问题所在。等到这样一群孩子终于离开中学,“翻身农奴得解放”,这些孩子们撕书、毁书、烧书,就差把天掀起来。

  这些年来亏大了,一旦踏入大学之门,第一件事,当然要把失去的找回来。把睡觉时间补回来,高校里不乏嗜睡大王;把打牌时间捞回来,高校里从来不缺“赌王”;把初恋的时间挽回来,把失恋的滋味也要补起来,高校里有的是鸳鸯,晚上,在任何一所高校任何一个旮旯里扔一砖头,至少要砸到三对情侣。高校的“女生宿舍,男生莫入”,被诠释成“女生宿舍,男生摸入”。还有,更要把游戏的时间抢回来,高校里也绝对不缺《传奇》人物。高校里真正缺少的是读书人、文化人。

  本应该是天真快乐,充满朝气的少年,却被作业、补课、升学,压得抬不起头来,喘不过气来,活不过神来。本应该是努力钻研科学、满怀理想人文的大学生活,却早已经厌倦了学习,根本不和我们玩了,一味地吃喝玩乐,等毕业之后做啃老族。

  第二是脑体倒挂:百般呵护身体,漠视精神成长

  中国人的传统,认为身体发肤受之父母,所以充满着身体崇拜,但对决定着我们生活质量和心灵品位的精神,却很少去关注。

  小孩子跌倒了,一定不要去扶他,让孩子自己爬起来。痛不痛都不去管它,这是身体上的受伤,没关系。这种伤,多经历一些不是什么坏事。但是,一旦孩子精神上受伤,家长一定要多方安慰,和孩子站在一起,支持他们,给他们精神力量,帮助他们治疗创伤,给他们勇气和爱。

  当我们让孩子衣来伸手、饭来张口的同时,当我们把孩子的有形的身体照顾得妥妥贴贴的时候,有多少人关注过孩子的心灵?在社会、家庭、学校三座大山重压之下的孩子,他们的精神创伤,他们的焦灼和恐惧,有多少人在意过?尤其是在孩子考砸的时候,有多少家长不是火上浇油,伤口撒盐,急火攻心,甚至“竹笋炒肉丝”、棍棒相加的。

  要知道,小孩已经吓破胆了,这个时候叫天不应,叫地不灵,孤立无援,我们就别再伤口撒盐了。他要是不知道害怕得让他害怕,他一旦害怕,就别让他再害怕。他爬不起来了,我们还得鼓励他。

  袁伟民当年执教女排有一条做得真好:“胜利了要低着头走路,失败了要昂着头走路。”成功了,胜利了,需要冷静,需要戒浮躁,所以这个时候,一定要低着头走路。如果输掉了,本来就已经很低沉了,这个时候再低着头走路,灰溜溜的,那就更加抬不起头了。

  一个没有精神支撑的人,是无法自立的。一个抬不起头的队伍,更是没有战斗力的。因此,在残奥会上,有那么多的健儿奋力拼搏。设想一下,生活中精神垮塌的人,还能这样笑对世界和面对人生吗?

  第三是学习错位:忽视解决问题能力,培养解答试题能力

  据我所知,当前我国制造博士的速度,已经赶超美国了。有资料显示:“我国具有博士授予权的高校已超过310所,而美国只有253所。”中国有资格培养博士的大学和年度授予博士的人数,从2008年起,将至少在以后的相当长时间内,位居世界第一。

  然而,令人啼笑皆非的是,创造这个奇迹的选手们,有一半人是中国的官员们。《东方早报》指出:“大家正在损失尊重博士的理由。”

  一个用脚也能得出的结论是,我们有的博士赶不上人家的硕士,甚至连人家的学士也比不上。一个重要的原因在于,我们的教学是“去问题化”教学,人家是“生问题化”教学。


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